2020年11月27日-28日，以“學(xué)校在線新基建 教育進(jìn)化新樣態(tài)”為主題的首屆全國中小學(xué)“學(xué)校大腦”高峰論壇分別在杭州市建蘭中學(xué)和阿里巴巴西溪園區(qū)舉行。
華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院（上海教師發(fā)展學(xué)院）院長，全國中小學(xué)教師培訓(xùn)專家工作組副組長，教育部課程中心“深度學(xué)習(xí)”綜合組成員，兼任上海市遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)會副會長的閆寒冰做了《在線教學(xué)與未來教育創(chuàng)新》講座。閆教授從疫情期的在線教學(xué)談起未來教育的創(chuàng)新。此次疫情期間的線上教學(xué)，閆教授稱其為人類歷史上最大的一次教育實(shí)驗(yàn)。這樣一次全線、全員、居家的線上學(xué)習(xí)，雖是應(yīng)急之舉卻孕育未來發(fā)展。未來教育創(chuàng)新的路徑有很多，閆教授為我們指明了其中的幾條，為大家撥開未來教育的迷霧。
下面將閆寒冰教授的講座內(nèi)容分享給大家。
我剛才還沉浸在李政濤老師的娓娓道來之中，還沉浸在李老師的視角表達(dá)和框架的思考之中。我是教育技術(shù)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)是什么呢？我們研究的是怎么用信息技術(shù)支持教育的創(chuàng)新，我們研究的是支持教育創(chuàng)新的技術(shù)方面的理念、策略和方法。所以我覺得接著李政濤老師后面講很好，李政濤老師先講了價(jià)值觀，然后我們后面考慮一下怎么在這樣價(jià)值觀的引領(lǐng)下，用技術(shù)來支持未來教育創(chuàng)新。
最近完成的一個(gè)作業(yè)
那我今天準(zhǔn)備怎么講呢？我想和大家一起分享一個(gè)我最近完成的一個(gè)作業(yè)。這個(gè)作業(yè)應(yīng)該說是在后疫情時(shí)期我們接到的一個(gè)任務(wù)，需要我們思考“怎么用技術(shù)來支持未來教育的創(chuàng)新”。我們當(dāng)然有很多的想法：我們用學(xué)生能力地圖、用教師能力地圖、用數(shù)據(jù)驅(qū)動來支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性靈活的學(xué)習(xí)。
但是在完成任務(wù)的過程中，我們的委托方提了這么一個(gè)問題：“我們知道技術(shù)的策略和方法，也知道價(jià)值觀。給學(xué)生畫像、教師畫像，那么能不能給學(xué)校畫像？2025年的學(xué)校長什么樣？2035年的學(xué)校長什么樣？如果把這個(gè)畫出來了，再說方向、路徑，可能我們聽得更明白一點(diǎn)。”
我想這就是我在面對的這么一份作業(yè)的要求。我接下來講的就是我作業(yè)的完成過程。
作業(yè)的完成過程
首先還是來自在線期間的教學(xué)。大家知道疫情期間，全部老師都上網(wǎng)，全部學(xué)生都上網(wǎng)。剛開始學(xué)習(xí)的初期，網(wǎng)上簡直是一個(gè)吐槽的狂歡，有的時(shí)候也當(dāng)笑話來看：老師說“我不想當(dāng)主播”；同學(xué)說“我不想上網(wǎng)課”；老師說“我看不到學(xué)生，我心里很心慌”；學(xué)生說“我一天到晚看著，我累的慌”。到疫情后期，雖然還有很多的教育教學(xué)仍然是那樣死板，但是確實(shí)讓我們看到了很多創(chuàng)新的一些方向。
我曾經(jīng)把在線教學(xué)的類型總結(jié)成了三類，這個(gè)也是我們后來發(fā)布的在線教學(xué)指南：
第一類，同步教學(xué)。從頭到尾線下40分鐘，線上40分鐘。就是說原來面對面課堂上講40分鐘，現(xiàn)在把它搬到線上，還是40分鐘，同步教學(xué)，只不過可能用了在線的方式，想辦法互動多一點(diǎn)。
第二類，先學(xué)后教。也就是我們說的翻轉(zhuǎn)課堂，先讓學(xué)生異步的學(xué)一些知識，然后在線互動進(jìn)行討論交流。
第三類，布置項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作探究，老師在線上給指導(dǎo)，更加的個(gè)性靈活。
那么這三種模式當(dāng)然是越往上數(shù)量越少，但是這是我們期待的一種方式。因?yàn)樵酵?，學(xué)生的自主空間越多，育人的目標(biāo)才更有可能去實(shí)現(xiàn)。否則所有的學(xué)習(xí)都被老師給控制了，所有的時(shí)間都給控制了，當(dāng)然對老師的要求也會更多一點(diǎn)。
我們很驚喜的看到了一些完全是在線上做的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的案例。
這個(gè)是保定十七中——基于新冠狀病毒肺炎疫情的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們可以簡單的看一下，它所有的學(xué)科全都是圍繞著疫情來設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。
比如語文：記錄最令你感動的人或事——記敘文；研究心冠肺炎流行的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施——說明文；歌頌贊美最可愛的人——詩歌。再看地理：繪制世界或全國疫情地圖。再看英語:關(guān)注國外疫情發(fā)展情況?？磾?shù)學(xué):從數(shù)據(jù)看變化。
我們?yōu)槭裁磳@種項(xiàng)目學(xué)習(xí)會更為認(rèn)可一些？我想，我們心里其實(shí)有一桿秤，我們知道什么樣的教學(xué)更能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)的情況下，哪怕是在線，完全在線，學(xué)生們有機(jī)會展示思維過程，有機(jī)會互動交流，有機(jī)會探究生成，有機(jī)會發(fā)展他的核心素養(yǎng)。
無論是用信息技術(shù)，還是不用信息技術(shù)，我們努力的方向是什么？這是我很喜歡的一張圖，想跟在座的校長、老師們進(jìn)行分享，這是叫成功學(xué)校的模型圖。成功學(xué)校不用信息技術(shù)是不太現(xiàn)實(shí)的，標(biāo)粉紅色的部分是我們應(yīng)該努力的方向。
橫列是學(xué)習(xí)加速度。什么是學(xué)習(xí)加速度的問題？比如我們不能因?yàn)橛昧艘粋€(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，而使得四年級的學(xué)生學(xué)的是三年級的內(nèi)容。不能說越創(chuàng)新，知識就學(xué)的越少，一定還是要大于等于年級水平。
第二，知識學(xué)的多不等于你就成功了，學(xué)生們是達(dá)到什么樣的程度，這是學(xué)習(xí)深度的問題。這個(gè)圖是布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法，最后是要達(dá)到“評價(jià)”和“創(chuàng)造”。那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)要往上走，往深度上走，不能停留在“知道”。
第三，學(xué)習(xí)階段上也不能夠是依賴感興趣而已，還要參與，而且要自主學(xué)習(xí)。
這就是剛才呈現(xiàn)的那幾個(gè)模式，即便模糊，我們也會知道哪種模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生，更有利于讓我們學(xué)校成為一個(gè)成功的學(xué)校。
在疫情期，很多老師開始認(rèn)可信息技術(shù)，開始知道信息技術(shù)在支持創(chuàng)新的教育教學(xué)方面有不可取代的優(yōu)勢。所以，在后疫情時(shí)期，人們對線上線下融合的教育期待比任何時(shí)候都高。李政濤老師曾帶著我們做了線上線下融合的論壇，當(dāng)時(shí)是后疫情期第一個(gè)論壇——線下線上融合（即OMO教學(xué)模式）。那我接受的任務(wù)也就是這樣的一個(gè)情況，去思考“信息技術(shù)怎么能促進(jìn)未來的線上線下教育的融合”，這就是思考的起點(diǎn)。
那么，線上線下教育到底有什么優(yōu)勢？現(xiàn)在政府也很焦慮。焦慮什么呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)校線上原來做的時(shí)候還做的不錯(cuò)，現(xiàn)在回到學(xué)校，好像把線上的事給忘了。這到底是什么原因？我想這個(gè)優(yōu)勢可以用這個(gè)數(shù)據(jù)來展示展示一下，簡單的分享一下。
線上的教育有時(shí)間的彈性、內(nèi)容的彈性、地點(diǎn)的彈性，互聯(lián)互通，這是它的優(yōu)勢。這就是為什么會覺得完全的同步教學(xué)并不是那么好，原因就是沒有充分利用線上教育的優(yōu)勢。
線下的教育，即面對面的教育，有什么優(yōu)勢呢？有這么幾個(gè)故事。
第一個(gè)是社會性。上海市名師按學(xué)科、學(xué)段把所有的課程錄了下來，完全按照教材20分鐘一堂課。但是有一些學(xué)校卻反映學(xué)生更愿意聽自己老師講課。原因是什么呢？學(xué)生沒有情感上的連接。在面對面教學(xué)的時(shí)候，形成了像一個(gè)小家庭一樣的社會性。
第二個(gè)是現(xiàn)場性。面對面的教學(xué)有現(xiàn)場性?！兜?6號教室的奇跡》里說過一句話:要讓孩子到圖書館去讀書。為什么要到圖書館去讀書呢？因?yàn)樵趷蹖W(xué)習(xí)的人中間讀書,效果是不一樣的。在圖書館讀書不也是自己讀嗎，也是自主學(xué)習(xí)？為什么坐在那效果就不一樣呢？這告訴我們現(xiàn)場性很重要。
當(dāng)然還有互動性、示范性，這些都是線下教育不可缺少的。
既然線上線下教育融合是一個(gè)重要的方向，我的思考是怎么來完成作業(yè)，從哪開始想這個(gè)問題。一定是素質(zhì)教育下面的線上線下教育。這里就會有一系列的問題，需要去破解：
微觀層面，教師的能力、學(xué)生的能力。
中觀層面，學(xué)校的形態(tài)。班級授課制適不適合素質(zhì)教育下的這個(gè)線上線下教育融合？
宏觀層面，評估體系。如果說評估不變，那可能很多教育改革會有一個(gè)瓶頸問題。這就是這么多的努力過去，沒有覺得在中考、高考上有太大的進(jìn)步，老師們會對這個(gè)動機(jī)打點(diǎn)折扣。
所以現(xiàn)在的努力方向基本上是老師能力提高，學(xué)生能力提高。
還有一種努力方向是動力喚醒的邏輯。即評估能不能改，有沒有可能改？如果改了，那么中觀和微觀層面的問題會迎刃而解。順著邏輯，先看看國際上有哪一些做法，有改的可能和機(jī)會。
當(dāng)然我們國家也在做，這個(gè)是今年的10月13日《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，特別提到“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”陳寶生部長也特別講到，要把評價(jià)當(dāng)成最難的事情來抓，很重要的指揮棒,要抓評價(jià)。那我們看這個(gè)評價(jià)有可能改嗎？
來看看國際上的一些先進(jìn)案例。2017年，由近百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟（MTC）發(fā)明了一種全新的學(xué)生評價(jià)體系 —— A New Model。A New Model不含分?jǐn)?shù)，也不評級，而是會持續(xù)追蹤記錄和評價(jià)學(xué)生的8項(xiàng)能力。
這些能力一般用數(shù)字很難評的。它剛剛發(fā)布的時(shí)候就獲得了美國大學(xué)申請系統(tǒng)的支持，認(rèn)可這個(gè)方向。我們看它怎么做的。A New Model包括有基本信息，有8項(xiàng)能力整體評估，有特色能力點(diǎn)，有學(xué)生所具備的全部能力。
那么這一些有支撐，它是由證據(jù)支持的評估。我進(jìn)去看了一些，就是用類似項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，記錄評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后做能力評估，大約是這么一個(gè)過程。所以A New Model有機(jī)會來顛覆美國的高考。它可以縮短招生時(shí)間，簡化招生過程。而且向招生官傳達(dá)了一個(gè)關(guān)于學(xué)生更深刻、更真實(shí)的故事：他們是誰？他們學(xué)到了什么？他們?nèi)绾纬砷L？他們愛什么？他們想成為什么樣的人？
類似的變革還在進(jìn)行中，比如Eduali智能軟件是專為大學(xué)生和教師設(shè)計(jì)的，用于幫助監(jiān)控和測量諸如批判性思維、溝通、協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、問題解決和跨文化主義等技能的發(fā)展。他可以評估學(xué)生的就業(yè)能力。在評估的時(shí)候，目前由人來參與，三個(gè)關(guān)鍵參與者同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生獲得能力之后，驗(yàn)證技能得到數(shù)字徽章。
所以現(xiàn)在的數(shù)據(jù)已經(jīng)不僅僅是Data，也不僅僅是Information，也不僅僅是Knowledge，它是Wisdom，它是能夠有診斷有智慧的。數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧連到一起。前三個(gè)是面向過去的，是已知的，而Wisdom是面向未來的，它能夠診斷、預(yù)測。我昨天認(rèn)真看了《建蘭大腦》這本書，我感覺建蘭大腦已經(jīng)做得很像樣，我想學(xué)校大腦聯(lián)盟以后很有可能會扛起大旗，促進(jìn)學(xué)，促進(jìn)真正的中考改革、高考改革。
在這樣的背景下，用數(shù)據(jù)去支持個(gè)性、靈活、精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的教育，它才有可能。當(dāng)然還有一些技術(shù)也在支持，因?yàn)檫^程性記錄現(xiàn)在越來越來越重要了。最后不是考試定終身了，平時(shí)的數(shù)據(jù)就定終身。這個(gè)作假怎么辦？虛假的情況怎么辦？其實(shí)現(xiàn)在的區(qū)塊鏈技術(shù)也就可以保證它的，因?yàn)檎麄€(gè)過程不可逆，把所有的信息記錄下來，保證它的公信力。
從技術(shù)的發(fā)展，包括智能技術(shù)對教育的支持，評估——最難撬動的這個(gè)點(diǎn)，已經(jīng)有機(jī)會去評價(jià)能力，而且甚至是有些實(shí)踐已經(jīng)走在前面了。
那么能夠評估，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)校會變成什么樣？介紹一所學(xué)校，這是硅谷精英創(chuàng)辦的AltSchool微校。他們對美國的教育非常不滿意，所以建立這個(gè)學(xué)校，當(dāng)然這個(gè)學(xué)校也有幾所學(xué)校在關(guān)門狀態(tài)，可能是有點(diǎn)太新了。
這是怎么一個(gè)“新”呢？這個(gè)是AltSchool的教育理念，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動學(xué)習(xí)混合年級等等。
它的數(shù)據(jù)是怎么用的？學(xué)習(xí)平臺是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，有個(gè)人的學(xué)習(xí)履歷，有學(xué)習(xí)單，而且是混合年級，不同年級的孩子在一個(gè)班里學(xué)習(xí)，然后學(xué)生主動的去選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每周都在更換課表。我想就是這個(gè)原因，倒閉了，成本太高了，我們沒有再深入的去了解它。這個(gè)教室叫中央廚房，老師就像給孩子配菜一樣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，去安排他們每天的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)，每周來更換。
那么還有一些學(xué)校是通過孩子們接觸大自然來學(xué)習(xí)，比如說“野趣學(xué)校”，他們怎么學(xué)習(xí)呢？他接觸大自然，在大自然中遇到問題去在線學(xué)習(xí)。再如“達(dá)芬奇學(xué)校”孩子們通過沉浸到職業(yè)環(huán)境來學(xué)習(xí)，產(chǎn)學(xué)合作，生涯定向，務(wù)真學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育的創(chuàng)新策略是越來越多，這一位學(xué)者呢他寫了一本書《30個(gè)教育創(chuàng)新策略》，排在頭兩位的是個(gè)性化和混齡班，這個(gè)是特別值得我們關(guān)注的。為什么是個(gè)性化和混齡班？“個(gè)性化”可以理解，每個(gè)孩子都不一樣，有了數(shù)據(jù)以后，可以分析它，有知識上不同，也有是能力上不同的，我們可以給他個(gè)性化的指導(dǎo)。
為什么是混齡班？AltSchool也是混齡教育，為什么是混齡班呢？國際兒童教育協(xié)會枚舉了混齡班的優(yōu)勢，如“孩子們不會被按能力貼上標(biāo)簽，而是可以按自己的速度學(xué)習(xí)”；“孩子們被要求在自主選擇與做項(xiàng)目作業(yè)，如此學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)”。
未來的學(xué)校什么樣？還是同一個(gè)年齡的上同一個(gè)班嗎？同一個(gè)年齡的孩子，他的知識水平是一樣的，他的能力水平是一樣的，是應(yīng)該把他們就一定要分到這樣同一個(gè)年級嗎？二年級一定是幾歲開始，四年級一定是幾歲開始。這個(gè)混齡班其實(shí)是帶給我們這么這樣的一個(gè)啟發(fā)，是一個(gè)差異化教學(xué)的新樣態(tài)。
有一次我講“混齡班”教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)來自農(nóng)村的老師說“我們原來農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候就是五年級、四年級、三年級一個(gè)老師講”。好像有點(diǎn)像，但實(shí)際上有本質(zhì)的區(qū)別。因?yàn)槔蠋熤v到五年級的時(shí)候，五年級學(xué)生打開五年級課本；講到四年級時(shí)候，四年級學(xué)生打開四年級課本；講到三年級的時(shí)候，三年級學(xué)生打開三年級課本。而混齡班是以主題為線索組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)的。
我們看到“混齡班”的變化，也看到了高校在變化，這個(gè)2025開環(huán)大學(xué)計(jì)劃，這個(gè)是斯坦福大學(xué)早就推出來了啊。
我們現(xiàn)在的大學(xué)4年都叫閉環(huán)大學(xué)，準(zhǔn)備2025推出開環(huán)大學(xué)。閉環(huán)大學(xué)是學(xué)生在成年之初就要接受4年大學(xué)教育，開環(huán)大學(xué)是一生中充滿學(xué)習(xí)機(jī)會；閉環(huán)大學(xué)是18歲到22歲的4年，開環(huán)大學(xué)是一生中任意6年來學(xué)就可以了；閉環(huán)大學(xué)是正式的學(xué)習(xí)僅僅發(fā)生在課堂上，開環(huán)大學(xué)是可以從課堂以及實(shí)踐活動中汲取知識；閉環(huán)大學(xué)是畢業(yè)后基本上很難接觸到學(xué)術(shù)環(huán)境，開環(huán)大學(xué)是經(jīng)驗(yàn)豐富的成年人回到學(xué)校、改變職業(yè)以及再次與社會對接；閉環(huán)大學(xué)是學(xué)生在18歲前需要證明自己，開環(huán)大學(xué)是任何年齡段都可以。
這是開環(huán)大學(xué)的宣傳海報(bào)，是個(gè)牛油果，他上面這句話說的是什么呢？牛油果未必8天成熟，為什么人一定要18歲準(zhǔn)備好上大學(xué)？開環(huán)大學(xué)的教育，就是要用你的步調(diào)、你的時(shí)間定義你的人生。
未來的教育，有這么多的數(shù)據(jù)，有這么多數(shù)據(jù)的驅(qū)動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的不同，那一定是更多個(gè)性化，更多的能力評估，更多的走進(jìn)真實(shí)的世界，就像開環(huán)大學(xué)工作完以后再回來，回來以后再工作。但是更少的既定框架，它會更加的靈活。
那學(xué)習(xí)肯定要有數(shù)字資源，看看資源有什么變化。其實(shí)在疫情期間就看得很清楚，疫情前評優(yōu)課，評一師一優(yōu)課、一課一名師，那些課都是優(yōu)質(zhì)、獨(dú)立和特色，都是特級教師、好教師的。到疫情期時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些課不好用，要優(yōu)質(zhì)、連續(xù)、實(shí)用的課。
在有這些資源的基礎(chǔ)上，其實(shí)國際上也有很多做法，比如說美國的虛擬學(xué)校，各個(gè)州都有虛擬學(xué)校，這些課都排到網(wǎng)上，學(xué)生在學(xué)校課上跟不上，直接到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在更多的研究把知識圖譜嵌到了學(xué)習(xí)中，比如ALEKS測評學(xué)習(xí)系統(tǒng)完全就是一個(gè)私人導(dǎo)師，把知識圖譜給嵌進(jìn)去了，完全定義了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。還有 Unimersiv是給不同年齡段的學(xué)生用虛擬現(xiàn)實(shí)更快的學(xué)習(xí)。我們會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讓孩子做項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些情境你沒法逼真，比如說要了解恐龍時(shí)代，看不到，那么用虛擬現(xiàn)實(shí)都可以解決這個(gè)問題。這個(gè)網(wǎng)站上了解VR這個(gè)恐龍，人腦之旅、探索國際空間站等等。所以還有一個(gè)趨勢是虛擬學(xué)習(xí)將成為主流，這樣孩子們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會更有沉浸感。
數(shù)字化資源的發(fā)展趨勢，疫情前優(yōu)質(zhì)、獨(dú)立、特色，疫情中優(yōu)質(zhì)、連續(xù)、實(shí)用。從中長期來看，優(yōu)質(zhì)、實(shí)用是肯定的，還要?jiǎng)討B(tài)、關(guān)聯(lián)。為什么要?jiǎng)討B(tài)關(guān)聯(lián)？哪些資源和哪些主題是相配合，這一定是動態(tài)關(guān)聯(lián)。
還有就是擬真沉浸，讓孩子們可以在更多的沉浸環(huán)境下去學(xué)習(xí)。所以以前學(xué)校里擔(dān)心的，特別是一些資源欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校的資源不夠好，沒法有那個(gè)真實(shí)環(huán)境，擬真環(huán)境可以幫到你。
那么未來線上線下教育的融合，如果是這些課程全都上網(wǎng)，這就像那虛擬學(xué)校似的，偶爾需要；如果是這些資源都變成了有知識圖譜的深度學(xué)習(xí)，常態(tài)的學(xué)；再有一些高層進(jìn)展，虛擬環(huán)境帶來的這個(gè)擬真環(huán)境，那自然是一個(gè)創(chuàng)新的融合。所以課堂教學(xué)為主的這種傳統(tǒng)校園，越來會越成為線上線下教育融合的這樣一個(gè)項(xiàng)目。
接下來說一下師生能力。對于教師的能力發(fā)展，我們已經(jīng)從授課者更多的向助學(xué)者去發(fā)展，要成為引導(dǎo)者、組織者、評價(jià)者和課程設(shè)計(jì)師。但是在智能時(shí)代這些還不夠，我們還要成為環(huán)境的設(shè)計(jì)者，還要成為數(shù)據(jù)的分析師，還要成為個(gè)體的指導(dǎo)師。教師有面對更多的挑戰(zhàn)。
當(dāng)前已經(jīng)有教學(xué)共同體形態(tài)出現(xiàn)，就是在一個(gè)學(xué)校里一個(gè)老師主講，其他的老師負(fù)責(zé)助學(xué)。就這個(gè)課就他講的最清楚，他來主講，其他老師助學(xué)，特別是在私立學(xué)校會比較多一點(diǎn)，我看到的有些企業(yè)會這樣做，那么未來智能教師在講的這個(gè)部分，他可能會起到更大的一些作用。
所以老師面對的更大的一個(gè)挑戰(zhàn)，怎么作為數(shù)據(jù)的分析師，怎么作為個(gè)體的指導(dǎo)師，怎么作為環(huán)境的設(shè)計(jì)師。面對我們的還不僅僅是老師的挑戰(zhàn)，還有一個(gè)很重要的挑戰(zhàn)，就是面向?qū)W生的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生接觸數(shù)字設(shè)備、電腦、手機(jī)已經(jīng)是不可避免的。那在疫情期間出現(xiàn)了很多問題，就是孩子們以前沒接觸過電腦游戲的，結(jié)果現(xiàn)在他還沉迷進(jìn)去了。
面對的問題是什么？《世界是平的》一書作者弗里德曼認(rèn)為，數(shù)字鴻溝將在不久消失，但未來我們將面臨一個(gè)更為巨大的“動機(jī)鴻溝”，只有那些有自我激勵(lì)的決心，能夠持續(xù)利用一切數(shù)字化工具去創(chuàng)造、合作和學(xué)習(xí)的人，才會走在時(shí)代的最前列。
所以關(guān)于DQ的研究目前也非常的盛行。DQ是什么呢？稱為數(shù)字智商。因?yàn)楹⒆觽冊跀?shù)字世界里是很危險(xiǎn)的，他會面臨著非常多的挑戰(zhàn)和誘惑。那么只有數(shù)字智商發(fā)展出來以后，才能讓兒童在數(shù)字世界里轉(zhuǎn)危為機(jī)。
這個(gè)圖很有這個(gè)解釋力。在工業(yè)革命1.0時(shí)代，身體強(qiáng)壯很重要；2.0時(shí)代，發(fā)現(xiàn)還得腦子好用，所以智商出來了；到3.0時(shí)代，發(fā)現(xiàn)智商不夠，還得情商，因?yàn)樾枰献?、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌；到4.0時(shí)代，需要孩子去判斷，要有價(jià)值觀。
我的答卷
最后我想跟大家來說一下我的這個(gè)答卷。當(dāng)然立德樹人是最前面的，這個(gè)是總體的價(jià)值觀和方向。那么中期這個(gè)學(xué)校什么樣，遠(yuǎn)期什么樣，我這里有一個(gè)小答卷，只是我個(gè)人的答卷。
校園：現(xiàn)在是傳統(tǒng)校園；中期會有更多的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教室；遠(yuǎn)期會有更多個(gè)性、靈活、多樣的自主、合作、體驗(yàn)的空間，學(xué)生在校園內(nèi)外應(yīng)用知識。
教室：現(xiàn)在是集中授課；中期可能是以班級為單位的同齡工作坊，工作坊就是在做中學(xué)，不僅僅學(xué)知識；遠(yuǎn)期是以主題為線索的混齡工作坊，學(xué)生對這個(gè)主題感興趣，他的能力水平也達(dá)到這個(gè)方面，他可以做混齡工作。
排課：現(xiàn)在是短課時(shí)排課，有時(shí)候它對于項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是那么適合；中期可能是長課時(shí)排課+更多的彈性時(shí)間；遠(yuǎn)期是自選主題的動態(tài)排課。
教材：中期是教材+適性練習(xí)冊；遠(yuǎn)期就是加上虛擬現(xiàn)實(shí)資源的電子書包。
教師：中期是領(lǐng)袖教師+助學(xué)教師；遠(yuǎn)期智能教師+人類教練。
教學(xué)：中期是基于經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化指導(dǎo)；遠(yuǎn)期我們基于數(shù)據(jù)的個(gè)性化指導(dǎo)。
評估：中期基于測試的動態(tài)數(shù)據(jù)；遠(yuǎn)期看到全視角的智能評估。
升級：我們現(xiàn)在經(jīng)常說今年這孩子二年級，明年升到三年級。那么以后有沒有可能這個(gè)孩子語文上的是五年級，數(shù)學(xué)上的是四年級？有可能嗎？因?yàn)樗牟煌芰υ趥€(gè)性化分析出來之后，很有可能是分科晉級的，不是統(tǒng)一晉級的。然后通過收集能力，他們獲得數(shù)字徽章得到更多的認(rèn)可。
當(dāng)然我想在座的每位老師、校長、專家們都有自己的答卷。國際組織OECD在《未來教育和技能2030》有一句話“未來有非常大的不確定性，所以我們現(xiàn)在要去塑造未來。” 那我也想用這句話來說，確實(shí)有太多的不確定性，但是我們教育的價(jià)值觀在哪里呢？我們不是僅僅為適應(yīng)未來而教，我們是為塑造未來而教，所以這個(gè)答卷我相信會不斷的迭代升級，然后成為我們未來努力的一個(gè)方向，謝謝各位。
本文根據(jù)閆寒冰教授在首屆全國中小學(xué)“學(xué)校大腦”高峰論壇上的演講整理，有刪減。
來源：建蘭中學(xué)