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林風樓主主要帖子目錄
一、作文
二、閱讀、背誦、成語、文言
三、行為習慣心理、學習方法等
四、家長、老師
五、幼兒：
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有的孩子二三年級了，不會自己寫作文；還有的孩子四五年級了，也幾乎不會獨立寫作，怎么辦呢？
這一期春季作文班里，有好幾位是作文基本不會寫的。一是寫不長，就那么兩句話，根本不像一篇作文。二是雖然寫了，但內容空洞，不知所云。真正有用的話幾乎沒有。
雖然我的作文課很有趣，孩子們也的確很開心。但是，畢竟都是來學作文的，當場寫作是硬要求，提高能力，學會寫作是硬道理。這樣就會產生兩大問題：
一、有的孩子不想寫作文怎么辦？他們一碰到作文就頭痛。誰都想輕松，不寫作文當然輕松了。但你能讓孩子不寫作文嗎？
二、有的孩子實在不會寫作文怎么辦？他們雖然想寫，也是力不從心吶。為此很苦惱。如何讓他們走出困境，學會寫作呢？
有好幾位同學就是這種情況。通過常規(guī)的方法，是很難解決他們的問題的。
對于這樣的孩子，我除了使用快樂作文的各種方法和技巧外，只能使出我的絕招——手把手教了。這是一種針對幾乎零起點的孩子的行之有效的輔導方法。它比較花時間，也比較辛苦。它必須是的。
曾經有一個五年級的孩子，各課成績都很差。作文更是一點不會。一堂作文課講解結束后，讓他寫一篇作文，他除了寫了一個題目外，40分鐘竟然不寫一個字。我通過這種方法，硬是把他教會了寫作，有時候還寫得相當不錯呢。但實事求是地說，像他這樣的情況還是不要發(fā)生的好。畢竟抓得太晚了，要趕上同齡人的水平還是太難了，更不用說輔導過程的艱辛了。所以，有問題還是要早解決。二三年級來解決還不算晚。真要等到五六年級來解決，就太麻煩了。不僅老師吃不消，孩子還可能不愿意呢。
我已經碰到許多六年級孩子，家長很迫切地為他報名，希望他來學習，但孩子就是不愿意。一方面，高年級孩子已經有逆反心理；另一方面，問題積累太多了，高年級作業(yè)又多，時間不夠用。這些孩子往往要補的不僅僅是作文。每天的作業(yè)要完成，新課又要上，那么多年的課還要補上去，不只是找不找得到老師的問題，更重要的是孩子吃不吃得消的問題。還有一個方面，這些孩子往往具有恐懼心理，自信心嚴重不足。同時，他們還有怕難為情的心理，不愿意讓人看到自己的缺點和毛病，于是不由自主地逃避。所以，到了六年級，幾乎已經不可能解決了。當然，我是指問題比較嚴重的孩子。所以，問題比較嚴重的，千萬不要耽誤時間，越早采取措施越好。
我發(fā)現(xiàn)春季班幾個孩子的問題后，馬上跟家長打招呼了：孩子的問題相當嚴重，必須采取特殊措施。家長要配合，要提供時間和機會，讓我對其采用手把手的作文教學法。
昨天，我已經對其中一個孩子采用了此法。他的作文寫了總共沒有幾句。他實在不會寫。我給他提供了一些具體意見，建議他作一些補充。他低頭“用功”了好久，還是不知怎么補充。最后實話回答我：我真的不會寫。后來，我花了一個多小時，手把手地教他幾乎重寫了這篇作文。因為他自己寫的能夠用的只有不完整的一兩句。
這種方法雖然累，但應該是最佳方法了。孩子能最快地找到感覺，提高水平。別的不說，他首先完成了一篇像樣的作文，甚至是一篇高質量的作文。完成后，孩子感到了一種輕松。雖然主要是是老師的功勞，但畢竟也有孩子自己的心血，畢竟是他自己一個字一個字寫出來的。他也有一種成就感。如果老師能在輔導過程中，多用啟發(fā)、引導式，多加肯定和鼓勵，更多地開發(fā)孩子的潛能，他的進步就會更快、更大。當時家長也在場，甚至有時也會參與進來。我就會盡可能地采納家長意見。讓孩子和家長都有一種愉悅感和成就感。這是三方共同完成的作文。但我們還是把功勞記在孩子身上。告訴他：你看，作文并不難寫吧？只要把過程寫出來就行了。你不是也能寫得很好么？我跟家長都這樣鼓勵孩子。
我相信，他們一定能快速進步的。他們不會讓我們失望的。
幾次以后，孩子的問題就會得到明顯的改善。