如何輔導(dǎo)低年級孩子做閱讀題？

昨天晚上，按照預(yù)約，我專門為一位三年級女孩做了閱讀和作文的輔導(dǎo)。

這位女孩，一個挺乖的孩子，學(xué)習(xí)態(tài)度也很好。她的字寫得特別漂亮，卷面整潔。這應(yīng)該是她日后在老師輔導(dǎo)下能夠較大進步的有利條件。

但她在閱讀和作文上存在許多困難，基礎(chǔ)薄弱，急需“補課”。從帶來的一篇作文看，她尚未入門，反映出來的問題是全方位的。而從她現(xiàn)場做的閱讀題（一課四練）來看，閱讀方面問題也比較嚴(yán)重。幾道重要的題要么做錯，要么不會。家長是要引起足夠的重視了。

不過，客觀地說，《一課四練》的題目有點偏難。尤其是那個拓展題，簡直難得過分。類似“懷著崇敬的心情看叫什么”（答案是“瞻仰”）這類題目，讓大人來做也很困難呢。讓剛升三年級的孩子來做，有點不可思議。所以，我對家長說：像這樣的題目，我們不必要求孩子都做出來，權(quán)當(dāng)一次學(xué)習(xí)，通過家長或老師輔導(dǎo)，或者查閱詞典，把題目做出來，就可以了。然后作為一種積累，記住它們，就很好了。

但是，換個角度看，我們卻可以從中發(fā)現(xiàn)這位女孩在學(xué)習(xí)上存在的一些問題，比如說學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，學(xué)習(xí)方法的問題，日常積累的問題，等等。具體說，就有不認(rèn)真讀原文、審題不仔細、思維不夠活等問題。她把題目要求寫“反義詞”看成了寫“同義詞”。又把“從下往上看叫什么”（正確答案為“仰望”）寫成了“抬頭”，只理解了“從下往上”，沒有理解“看”，這也是屬于沒有審清題意。

另外，有兩道主要的題目跟寫作能力密切相關(guān)。一道是回答問題，既需要理解能力，又需要概括能力，把原文里有的比較長的話用自己的話概括出來。難度較大。這位女孩在理解上就錯了，更不必說概括了。另一道是寫感受，這就有點類似寫讀后感了。這位女孩更無從做起了。

這說明：閱讀與寫作的關(guān)系太密切了。所以，我說：抓住了閱讀和作文，就抓住了語文的主體。也正因為如此，我經(jīng)常把閱讀與作文結(jié)合在一起來上。

還有很重要的一個問題，就是課外閱讀。我們想要孩子閱讀和作文好，首先必須培養(yǎng)孩子看課外書的興趣和習(xí)慣。課外閱讀，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。這位女孩原來不太愛看書，從二年級開始，在家長的引導(dǎo)下，漸漸愛看書了。這是大好事。但由于畢竟看的書還不夠多，加上閱讀方法上的一些問題，目前還沒有體現(xiàn)出足夠的理解能力和寫作能力，需要有人幫助。盡管如此，我們還是要肯定她看書是有一些效果的，比如說，她寫作文不是無話可說了，雖然寫得不太好，但寫得并不太短。

對于家長來說，還有一個怎么輔導(dǎo)孩子的問題。我當(dāng)場作了示范。我主要強調(diào)，我們?nèi)绾我龑?dǎo)、啟發(fā)，而不是灌輸知識，或簡單地告訴方法。我們要想辦法，一方面調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣（我經(jīng)?？隙?、夸獎孩子），另一方面引導(dǎo)孩子自己去思考，去解決問題。同時，我們還要注意孩子的積累和舉一反三、觸類旁通。

有一道題目是讓孩子從已經(jīng)知道的意思寫文章里的詞語。如果僅僅從完成作業(yè)的角度，我們只要教會孩子去文章里找這個詞語就行了。但我不是這樣。我首先讓孩子思考，我們不去看文章，能夠想到什么詞語。有的可以想到好幾個詞語，都是可以用的。我跟孩子一起想，有時經(jīng)老師提醒，她能想到一個，我就馬上予以表揚。然后，我再讓孩子去原文里找。怎么找又是有方法的。孩子們習(xí)慣于從頭到尾找，這是很浪費時間的。我們要引導(dǎo)孩子根據(jù)已經(jīng)看過一遍的印象，再聯(lián)系這個詞語所反映的內(nèi)容，來判斷這個詞語可能在文章的哪一部分，是在前面，還是后面，或者中間。這樣有針對性地找，就能大大提高效率。雖然低年級孩子不一定能馬上學(xué)會這種方法，但只要體驗過幾次，我們耐心地教孩子幾次，孩子還是能較快地學(xué)會的。

我羅嗦了那么多，只想說明一個道理：家長輔導(dǎo)孩子，一定不要簡單化，要教方法，要培養(yǎng)習(xí)慣，更要循循善誘，引導(dǎo)啟發(fā)。通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓孩子自己找到答案、尤其是找到解題方法和學(xué)習(xí)方法，這是家教的最高境界。