但站在21世紀(jì)的第3個(gè)十年，關(guān)于如何緩解焦慮，如何幫助8-18歲的孩子度過(guò)未來(lái)十年，我想可以從三個(gè)維度去思考，從而找到適合孩子的學(xué)校、興趣、成長(zhǎng)路徑和職業(yè)生涯規(guī)劃。
前兩天，我受一所華南國(guó)際學(xué)校的邀請(qǐng)，為他們正在推進(jìn)的“未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)”研討會(huì)擔(dān)任點(diǎn)評(píng)嘉賓。研討會(huì)上，六個(gè)小組分別闡述了他們眼中未來(lái)學(xué)校的模樣。
其實(shí)，今天很多孩子學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力，不是能力問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。如果孩子在家里，得不到良好的親子溝通，那么在學(xué)校里得到一點(diǎn)點(diǎn)彌補(bǔ)，也算是補(bǔ)了木桶理論中的短板。
再次，家校共創(chuàng)孩子成長(zhǎng)所需要的社會(huì)資源。無(wú)論是學(xué)科學(xué)習(xí)，還是素質(zhì)教育、社會(huì)實(shí)踐，父母?jìng)円黄饘ふ疫m合孩子的、激發(fā)自驅(qū)力、興趣發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)的社會(huì)資源。“家庭型學(xué)校”在這個(gè)時(shí)候，更像是一座橋梁，一個(gè)社會(huì)企業(yè)。
幾天前，我和幾個(gè) 大學(xué)同學(xué)吃飯聚會(huì)。有位同學(xué)告訴我，9月他開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，孩子就讀的名校的校長(zhǎng)還提到了少年商學(xué)院。
這位校長(zhǎng)說(shuō)，別相信少年商學(xué)院，
至少在初中階段，成績(jī)才是衡量孩子未來(lái)的唯一法寶。相信“全人教育”，“也許讓你爽一時(shí)，但是可能會(huì)毀掉孩子一生。”
我聽(tīng)完這句話愣了半分鐘，又想起來(lái)，兩個(gè)多月前沸沸揚(yáng)揚(yáng)的南京一中校長(zhǎng)道歉的新聞。因?yàn)閷W(xué)校比過(guò)去更加重視素質(zhì)教育，家長(zhǎng)認(rèn)為高考成績(jī)下滑與此有關(guān)，要求學(xué)校道歉。
我對(duì)上面這兩件事都挺遺憾的。
一是不能因噎廢食。家長(zhǎng)把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一分為二，可能是因?yàn)?b>他并沒(méi)有了懂得什么是素質(zhì)教育，以及真正讓孩子體驗(yàn)過(guò)。
現(xiàn)在不少父母和老師仍停留在過(guò)去，“一刀切”，認(rèn)為素質(zhì)教育就是占用孩子寶貴的時(shí)間。認(rèn)為素質(zhì)教育只等于狹義的琴棋書畫和運(yùn)動(dòng)比賽“硬核大項(xiàng)目”。
二是他們終究會(huì)意識(shí)到自己錯(cuò)了，或者現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到，卻不愿意承認(rèn)。最近，教育部中高考改革明確了增加素質(zhì)教育內(nèi)容，納入綜合評(píng)價(jià)體系，但我們無(wú)法叫醒裝睡的人。
在我看來(lái)，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育從來(lái)都不應(yīng)該一分為二，或者說(shuō)從來(lái)不應(yīng)該有“素質(zhì)教育”這個(gè)詞，因?yàn)?b>教育本來(lái)就應(yīng)該是培養(yǎng)孩子完整品格的。
我們不光關(guān)注到冰山上面孩子的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)成績(jī)，還更應(yīng)該關(guān)注冰山下的的能力，包括批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、科學(xué)素養(yǎng)等等，也包括了孩子的品格養(yǎng)成，包括自律、勇氣、正義、精神卓越等。
但我們這個(gè)社會(huì)，太多學(xué)校和家長(zhǎng)，把更多的錢、資源和注意力關(guān)注冰山上的元素（而且只是冰山上“考試類知識(shí)體系” ），卻希望得到冰山下的結(jié)果。
05.
科技固然重要，但是一定要以人為本
第三個(gè)維度是，如何真正地把科技元素應(yīng)用到孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)當(dāng)中去，或者說(shuō)，如果真正基于學(xué)生成長(zhǎng)，去研發(fā)和應(yīng)用科技力量。
譬如，線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。疫情過(guò)后，這已成為更多國(guó)際化學(xué)校甚至公立學(xué)校的常規(guī)配套。我想未來(lái)三年內(nèi)，中國(guó)就會(huì)出現(xiàn)類似斯坦福在線高中（OHS）類的學(xué)校。
再譬如，游戲化學(xué)習(xí)。無(wú)論是在學(xué)科學(xué)習(xí)中用游戲化的思維去激發(fā)孩子的興趣，還是把孩子參與的個(gè)性化素質(zhì)項(xiàng)目變成一個(gè)升級(jí)打怪、不斷獲得即時(shí)激勵(lì)和成就感的旅程，這種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的游戲化機(jī)制，會(huì)成為越來(lái)越多的學(xué)校的關(guān)注的方向。
關(guān)于80后新式父母，為孩子擇校，或者說(shuō)為自己緩解焦慮，總結(jié)以上三個(gè)維度，分別為：
A、家長(zhǎng)的終身成長(zhǎng)體系——“家庭式國(guó)際學(xué)校”
B、孩子的學(xué)習(xí)自驅(qū)力與全人品格培養(yǎng)——“冰山模型”
C、科技力量真正激發(fā)成就感——“混合式與游戲化”
放在兩年前，我對(duì)未來(lái)教育的3種維度的思考，可能排序還是B-C-A，也就是 全人品格>科技力量＞家長(zhǎng)成長(zhǎng)。
但是今天，我的排序是A-B-C，即家長(zhǎng)成長(zhǎng)>全人品格>科技力量
看出變化了嗎？
教育的目的是培養(yǎng)完整的人。學(xué)習(xí)的主人是孩子。新式學(xué)霸們，學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力及品格都很優(yōu)異。
但是我想相比占比5%的新式學(xué)霸，或許我們利用科技的力量，可以幫助更多普通家庭、在普通學(xué)校的孩子找到學(xué)習(xí)自驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)興趣，甚至從小樹(shù)立夢(mèng)想。
我希望能借此幫助學(xué)校和家長(zhǎng)們培養(yǎng)更多“中等但出類拔萃的學(xué)生”——非常多世界名校其實(shí)蠻青睞這樣的孩子，考試成績(jī)未必是絕對(duì)頂尖，但是有特點(diǎn)，在某方面某領(lǐng)域興趣有深度熱愛(ài)熱忱，視野開(kāi)闊，邏輯思維與哲思能力都很清晰。
但是，后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)如果不注重終身成長(zhǎng)，如果傳統(tǒng)學(xué)校如果不注重用“家庭式學(xué)校”的理念去建構(gòu)家校關(guān)系，我們?cè)俣嗟馁x能，都可能事倍功半。
今天的整個(gè)社會(huì)實(shí)在是太焦慮、太焦慮、太焦慮。
如果一個(gè)社會(huì)如果有80%的人，都深深地被德國(guó)心理學(xué)家弗里茲李曼提到4種焦慮型人格所裹挾和套牢，那么我想，再好的學(xué)校也緩解不家長(zhǎng)們的教育焦慮。
今天我們常說(shuō)“對(duì)美好生活的向往”。我覺(jué)得這是一種理想，一種奢望。社會(huì)物質(zhì)豐盈的程度和科技發(fā)展帶來(lái)的福利，有可能會(huì)被整個(gè)社會(huì)制造的焦慮所摧毀，使孩子的自驅(qū)力坍塌。何談美好生活。
任何一個(gè)時(shí)代都叫不醒裝睡的人，但沒(méi)有人會(huì)希望看到，4種焦慮型人格的父母投入了那么多精力、資源，還有孩子不可逆的少年時(shí)代，卻獲得完全不符合產(chǎn)出比的結(jié)果。
但是，如果你問(wèn)我，這個(gè)世界會(huì)好嗎？
我的答案是，會(huì)。
因?yàn)槲铱吹�，越�?lái)越多成熟的家長(zhǎng)、學(xué)校、教育工作者，正從心理學(xué)角度探討終身學(xué)習(xí)、自驅(qū)力、親子關(guān)系和未來(lái)的教育應(yīng)該是什么樣子。
我相信焦慮型人格的父母比例會(huì)慢慢降下來(lái)。我相信家庭、學(xué)校、社會(huì)這三駕馬車能夠并駕齊驅(qū)，更多孩子找到學(xué)習(xí)的自驅(qū)力。 歸根到底，教育，就是找到適合孩子的“生命方式”，這是一場(chǎng)旅程，而不是一次競(jìng)賽。
