面對“7選3”，我們?nèi)绾螏椭鷮W生！當初，面對著首批高考的學生，要在這么短的時間內(nèi)作出選擇。我就像前線戰(zhàn)場上的戰(zhàn)士，思索著如何運用戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)及武器裝備，可以科學、精準、有效地應(yīng)對，以滿足這么大的需求變化。并做到不偏離高考改革的初衷與發(fā)展方向。
其實，做生涯教育的，都很清楚地看到，在“7選3”背后，就是一個宏大的需求存在，即生涯教育。高考改革，各高中紛紛都要求開設(shè)如何幫助學生“7選3”或如何選擇專業(yè)與職業(yè)的講座，要求給老師做生涯課程培訓，要求給學生做生涯咨詢等等，明顯感受到生涯教育的需求出現(xiàn)井噴。
從今年1月份開始，我就投入到這個宏大的存在之中。從舉辦研討會、導師班、工作坊，到浙江大學、浙江師范大學的中學師資培訓，再到走進各地市教師進修學校和各高中；從對全年級高一學生講座，到給全校老師講課，再到給家長講課；從講座，到課程，再到咨詢。在與生涯同行、高中老師、學生和家長的授課與交流中獲得信息和反饋。在實踐中不斷探索，在發(fā)現(xiàn)中不斷思考，在體悟中不斷提煉。形成了自己的中學生涯教育三個重點思路。
一、中學生涯教育的重點是找到自己、做自己，而不是別人
我有一個“真我”金字塔，是我整個教學與咨詢的工作思路與框架。從“找自己”到“做自己”，如果我們找不到自己，又如何做自己？今生不做自己，還能做誰呢？只有知道我是誰？我想要什么？才能構(gòu)建自己的世界！
每個階段孩子需要引導和解決的兩難問題都不同。從Newmen對Erikson心理社會階段模型的修改可見，12-21歲的孩子，這個階段的兩難問題是身份與對角色的困惑。
所以，這個階段的孩子，生涯教育的重點是幫助孩子探索我是誰？我想成為怎樣的自己？以及要成為這樣的自己，我要做什么？如何行動？
只有找到真實的自己，才能真正做自己。只有真實的自己與外部世界建立鏈接，才能深層互動，讓能量流動。
二、中學生涯教育的重點是開拓無限的可能性，而不是定位
我一直認為，一個完整的生命其學習過程有三個階段，從自我探索到自我成長，再到自我實現(xiàn)。而從自我探索到自我成長的過程中，自我發(fā)現(xiàn)與覺察缺一不可；從自我探索到自我實現(xiàn)，內(nèi)在的覺察力與外在的行動力缺一不可。
當一個孩子不了解自己的天賦優(yōu)勢在哪，更不知道如何去運用上天賦予TA與生俱來的優(yōu)勢時，是很難與外部世界建立連接，更沒有在哪個領(lǐng)域與專業(yè)或職業(yè)中體會到自我效能感，以及對自己未來的期待。
所以，中學生涯教育的重點是要幫助孩子發(fā)現(xiàn)其天賦優(yōu)勢，并在知識或?qū)I(yè)的學習與操練中體驗并覺察，不斷強化與運用。當孩子對自我認知與對外部世界更多了解并建立連接后，站在一個較高點時所看到的風景就不同，看到自己選擇的可能性就更多。這在我的咨詢中體悟非常明顯。
這就不難理解，為什么我說“7選3”看似定位，其實不是。“7選3”讓中學生涯教育成為現(xiàn)實。是從找“找分數(shù)”到“找自己”的改變過程，是提升自我效能感的過程，是讓孩子看到自己未來更多可能性的過程，是立足自己去擁抱變化萬千的世界的過程。
三、中學生涯教育的重點是培養(yǎng)選擇的能力，而不是考分
高考改革的最大亮點是把選擇權(quán)還給了學生，這也是高考改革的初衷之一。所以，中學生涯教育的重點是要讓孩子學會選擇，對自己未來的選擇。
道理很簡單，就像出國留學需要考托福、雅思、GMAT、GRE等一樣，需要根據(jù)所選的國家和學科的要求作出選擇并做準備；就像進某家外企，面試題就是托業(yè)考試或需要托業(yè)成績，作參考一樣，需要作出選擇并做準備。
而這種選擇能力的培養(yǎng)也正是我們傳統(tǒng)的教育體制所缺乏的。我們的孩子不是不會選擇，而是從小到大被家庭、學校和社會替代了，漸漸失去了選擇的能力。同時，也被單一的評價標準掩蓋了。孩子從小不缺目標，有中考、高考的目標在。一旦考上大學，才真正沒有了目標。
讓孩子更有好的、有效的作出選擇。還需要有系統(tǒng)思考，既“見樹木又見森林”的能力。系統(tǒng)思考可以幫助孩子探索身體與角色，找到真正的自己；讓自己與自己連接，自己與世界連接，自己與夢想使命連接。實現(xiàn)了這樣的連接，孩子就能在關(guān)注局部的同時縱觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，認識到各種因素間的相互影響，理解事物背后復(fù)雜的因果關(guān)系，把控事物發(fā)展的趨勢，進而尋找動態(tài)的平衡。
上述所悟，旨在與關(guān)注中學生涯的同行者交流與分享。
來源： 作者： 李萍
