本文為Dr. Terry所寫(xiě)，他青少年便保送北大、后又在美國(guó)三所大學(xué)分別獲得兩碩士學(xué)位和一個(gè)教育學(xué)博士學(xué)位，華麗麗的履歷背后，是他在親歷的跨文化交際中，所洞察到的中西方教育的差異。
觀點(diǎn)犀利而獨(dú)到，或許甚至可引起爭(zhēng)議。但，Dr.Terry這些觀察可貴之處在于：用“略帶偏見(jiàn)”一針見(jiàn)血的概括，給我們帶來(lái)啟發(fā)性的深度思考。
"教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。"——西塞羅
孩子在一件事情上成功所產(chǎn)生的自信及其帶來(lái)的能量是不可估量的。
由興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力一定比功利的目標(biāo)引發(fā)的動(dòng)力更持久而有力。
過(guò)程導(dǎo)向的努力比結(jié)果導(dǎo)向的努力會(huì)帶來(lái)更多意想不到的收獲。
我們更應(yīng)該關(guān)注孩子15年后的成功，而不是現(xiàn)在某一科目的成績(jī)。
一個(gè)好老師一定不會(huì)被教科書(shū)捆住手腳，教材是給代課老師準(zhǔn)備的。
教育的精髓應(yīng)該是忘記了課堂上教的所有內(nèi)容之后沉淀下來(lái)的東西。
在知識(shí)爆炸的年代，學(xué)會(huì)如何獲得、過(guò)濾、分析、使用信息才是關(guān)鍵。
短時(shí)間的變態(tài)折磨會(huì)讓孩子更拒絕，在快樂(lè)中探索才是教育的本意。
要進(jìn)行更高等的智力行為要有堅(jiān)實(shí)的記憶力基礎(chǔ)，但絕不能停留在那。
15年后最熱門(mén)的工作，要么現(xiàn)在還不存在，要么再也不復(fù)存在了。
老師如果不調(diào)整自己的角色和功能，也會(huì)像公交售票員一樣被淘汰。
找到每個(gè)孩子胸中那個(gè)小火星，給Ta氧氣和空間，Ta就會(huì)熊熊燃起。
更多有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于和同儕交流的過(guò)程中，而不是老師的備課筆記。
面對(duì)不可知未來(lái)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，比學(xué)會(huì)解答問(wèn)題更重要的是提出問(wèn)題。
沒(méi)有人能比一個(gè)充滿好奇心的孩子更努力。作業(yè)不在量，在于做什么。
出題老師不應(yīng)該因?yàn)槟馨褜W(xué)生按正態(tài)分布劃成三六九等而洋洋得意。
廚師在做菜的過(guò)程中能?chē)L出問(wèn)題并及時(shí)修正就不至于招到食客抱怨。
很多大學(xué)拒絕看AP成績(jī)，因?yàn)橐呀?jīng)意識(shí)到學(xué)生為得到高分所付出的代價(jià)。
