孩子的音樂教育首先是培養(yǎng)孩子對音樂的興趣。日本著名的小提琴家鈴木正一先生教幼兒小提琴的例子，可以給做父母的參考。在鈴木的音樂教室內(nèi)，由母親帶來學(xué)琴的孩子，并不是一來就開始拿琴學(xué)習(xí)，恰恰相反，開始時根本就不讓他們摸琴。初學(xué)階段的孩子常常只能坐在旁邊觀看其他已學(xué)一段時間的小朋友拉琴。這樣一來，他們的好奇心、好勝心就被開發(fā)出來，大有躍躍欲試的模樣。但這時鈴木仍不給他們琴彈，只是開始給他們聽錄音帶，偶爾拿出幾把拉不出音的破琴，教他們拉琴的基本姿勢，就這樣又過了幾個月，那些孩子渴望學(xué)琴的興趣就濃厚了。鈴木認(rèn)為把孩子的學(xué)琴興趣培養(yǎng)到高峰階段，使他們像一把滿弓待發(fā)的箭時，才是他們學(xué)琴的最佳時刻。
可能許多家長會認(rèn)為自己沒有受過正規(guī)的音樂教育，五音不全，沒有音樂細(xì)胞，對在家庭中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境感到無能為力。其實不然，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境并不是要求家長教寶寶唱歌、打節(jié)拍、演奏樂器。讓孩子生活在一個充滿音樂、充滿歌聲的環(huán)境中，不斷接受音樂的刺激，潛移默化培養(yǎng)兒童音樂興趣的方法有很多。
（一）在游戲中懂得音樂
如家長可以教一首歌謠“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下。”前兩句從低音唱到高音，后兩句從高音唱到低音，動作則是人坐在地板上，腿屈膝腳掌平放在地，雙手從腳下隨著歌聲向上做爬的動作，當(dāng)唱到爬到頭頂上時，手正好到達(dá)頭頂，唱下兩句時，手又從頭頂爬到腳下。這種一邊唱一邊做動作的方法，讓孩子用身體動作理解了高音、低音。如m3games體感式移動音樂互動游戲利用高科技的視頻動作捕捉技術(shù)，即時分析玩家的手部動作，實現(xiàn)真人與虛擬世界的互動效果。這些活動不強(qiáng)調(diào)過多的技巧，讓孩子在父母的啟發(fā)下，體會音樂的節(jié)奏使孩子能夠很容易地喜歡音樂，對音樂開始感興趣。
（二）在表演中感受音樂
孩子好奇好動，富有想象力和創(chuàng)造性，一塊塊積木，一點點小的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。家長可以為孩子提供一些簡易的能發(fā)出聲音的玩具、樂器，讓幼兒自由玩耍。通過敲敲打打，展現(xiàn)幼兒的表演才能。充分激發(fā)孩子幼兒對音樂表演本能的喜愛，玩中樂、樂中玩，真正做到樂在其中，其樂無窮。
（三）在欣賞中喜歡音樂
如家長可以利用早上起床、睡覺前等間歇時間，在家里播放適合寶寶聽的樂曲或歌曲及世界名曲，或哼唱歌曲樂曲，讓孩子置身于音樂的氛圍中；經(jīng)常帶孩子聽音樂會，讓孩子領(lǐng)略到音樂的境界等，孩子耳邊經(jīng)常聽到美妙、悠揚、輕柔的音樂，能使孩子的心境愉快，同時有利于孩子音樂興趣的培養(yǎng)。
音樂教育能促進(jìn)孩子大腦的發(fā)展，提高孩子的運動能力；促進(jìn)語言、感知能力、記憶力、想象力和思維能力的發(fā)展；促進(jìn)孩子個性的發(fā)展，對兒童身體語言、認(rèn)識、情感、個性和社會性方面發(fā)展都有重要意義。據(jù)英國《星期日泰晤士報》報道，美國加利福尼亞大學(xué)戈登教授領(lǐng)導(dǎo)的一個科研小組，對78名4歲上下的幼兒進(jìn)行試驗。他們將這些孩子分成3組，一組學(xué)習(xí)莫扎特和貝多芬的鋼琴曲，一組學(xué)習(xí)計算機(jī)，一組不接受特殊的訓(xùn)練。然后，用拼圖游戲測試和對比這些孩子的智力。開始時，3組孩子的智力相差無幾，但是，9個月后，學(xué)習(xí)音樂的孩子得分平均提高35%，而其他兩組的孩子，則幾乎沒有提高。研究人員解釋說，幼兒期是大腦的推理能力和空間想象能力開始形成的階段。在這一階段，大腦思維模式很容易形成，并可永久保持。因此，這一階段接受音樂訓(xùn)練，會使大腦形成融會貫通的模式，可大大提高大腦的推理能力和空間想象能力。
