分組學(xué)習(xí)法，在教學(xué)實(shí)踐中由來已久，但分組的方法五花八門，不少并無多大成效。日前，上海“想學(xué)就學(xué)”網(wǎng)絡(luò)科技公司攜教育研究成果走進(jìn)崇明大新中學(xué)，向教師們傳授如何用學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，真正有效地提高學(xué)生成績，減輕教師壓力。
8月25日，崇明島上烈日炎炎，但崇明大新中學(xué)的老師們還是不辭辛苦趕回學(xué)校，以在開學(xué)前夕奔赴一場(chǎng)關(guān)于“教與學(xué)”的科學(xué)盛宴——上海“想學(xué)就學(xué)”網(wǎng)絡(luò)科技公司將根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果傳授科學(xué)的分組學(xué)習(xí)法。
分組，要照顧學(xué)生的心理感受
如今教學(xué)實(shí)踐中的分組方法主要有兩種：一是讓學(xué)生自由分組，二是老師按照“優(yōu)生”和“差生”混合的原則分組。然而，在這個(gè)過程中，無論是老師還是學(xué)生，都容易忽略所謂“差生”的感受。比如，自由分組時(shí)，優(yōu)生往往抱團(tuán)，拒絕差生，害怕被“拖后腿”；而在老師安排分組時(shí)，不少老師會(huì)直言分組的初衷是為了讓“優(yōu)生”幫助“差生”，老師往往認(rèn)為自己是為“差生”考慮，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁屑�，但他們沒有站在對(duì)方的角度想問題——有多少學(xué)生愿意被劃分為“差生”呢？這種分組法讓這部分學(xué)生的自尊心大受挫折，同時(shí)在小組里“吊車尾”的地位往往讓他們自暴自棄，所以小組學(xué)習(xí)的效果非常有限。
“想學(xué)就學(xué)”的顧詩蘊(yùn)老師表示：“我是按照某一方面的素質(zhì)分組的，比如，某個(gè)小組是‘閱讀小組’，在這個(gè)小組里有閱讀能力好的，也有不那么好的，閱讀能力不好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己只是閱讀能力被判定為不夠好，其他方面的能力并未被全盤否定，所以心里不會(huì)太受傷。”
顧老師十分注意照顧學(xué)生的心理狀態(tài)，她認(rèn)為一個(gè)學(xué)生一旦產(chǎn)生抵觸心理，就容易自暴自棄，這是非常危險(xiǎn)的。
分組，要和提高課堂效率相結(jié)合
根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)中的注意力曲線研究成果，學(xué)生幾乎不可能在課堂上從頭到尾集中注意力，怎么把學(xué)生從“神游”中拉回來，對(duì)于提高課堂效率至關(guān)重要。顧老師提出，在課堂上，給予學(xué)生充分的分組討論的時(shí)間，不僅可以防止學(xué)生昏昏欲睡，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在講授過程中，時(shí)常以小組為單位進(jìn)行提問，也有利于促使學(xué)生集中注意力。
“提問的時(shí)候，對(duì)回答問題的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，那么小組就會(huì)很樂意回答問題。”顧老師表示，把激勵(lì)機(jī)制融入到分組學(xué)習(xí)中，效果會(huì)更好。
分組，重點(diǎn)是讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生
分組的目的是什么？其中一大目的就是提高班級(jí)里那部分最讓老師頭疼的“差生”的成績。如果做到了這一點(diǎn)，老師的工作壓力會(huì)減輕很多。
那么，如何做到這一點(diǎn)呢？顧老師提出一個(gè)很有創(chuàng)意的分組學(xué)習(xí)法：在小組中，讓學(xué)習(xí)成績最差的同學(xué)回答問題，小組可以得到最高分的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，小組所有成員都會(huì)輔助這個(gè)成績差的學(xué)生，小組就能得到整體的進(jìn)步。
除了教授分組學(xué)習(xí)法，想學(xué)就學(xué)還系統(tǒng)介紹了學(xué)習(xí)科學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，這對(duì)崇明大新中學(xué)的教師而言還是比較新的概念。許多教師雖然在教學(xué)過程中應(yīng)用到了部分學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容，但是對(duì)這一學(xué)科并無系統(tǒng)的了解。
