根兒進(jìn)入劍橋?qū)W習(xí)生物專業(yè)后，在與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)的同學(xué)交流中，在聽(tīng)了劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)老師的講座后，自己曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)的誤解讓他痛徹心扉，幾次在與我們的視頻中談及在他在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這些數(shù)學(xué)課堂和繁重?zé)o趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他對(duì)數(shù)學(xué)建構(gòu)的概念是“計(jì)算”，由此，雖然他的數(shù)學(xué)成績(jī)很好，獲得過(guò)國(guó)際競(jìng)賽的幾個(gè)大獎(jiǎng)，但是，大學(xué)的專業(yè)他根本不考慮數(shù)學(xué)，到了劍橋大學(xué)，才恍然大悟，才明白自己所具有的天才是數(shù)學(xué)，才為自己當(dāng)初的無(wú)知痛悔，幾度落淚！
這篇博客，我想記錄下兒子的話語(yǔ)：
“媽媽，我現(xiàn)在才知道，我的天才是在數(shù)學(xué)方面，我在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)奧數(shù)，我讀完題目，不用拿筆畫(huà)圖計(jì)算，題目中那些球的運(yùn)動(dòng)軌跡全部會(huì)呈現(xiàn)在我的腦袋里，在我的腦袋里，我會(huì)把自己變成其中一個(gè)球，然后經(jīng)歷題目中的過(guò)程，然后就可以直接得出答案；那些智力游戲，比如華容道，我很快就能夠知道那幾個(gè)木塊該如何弄出來(lái)了，九連環(huán)，我拿在手里，很快就能夠在腦袋里出現(xiàn)一幅圖形，幾分鐘我就知道該如何解開(kāi)這些連環(huán)，還有魔方，無(wú)論幾階的魔方，我都可以很快知道如何解決難題。我一直以為這些智力游戲就是用來(lái)消遣的游戲而已，不知道這些游戲都與數(shù)學(xué)所表達(dá)的邏輯有關(guān)，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)邏輯我今天才明白，當(dāng)初，如果有一個(gè)人告訴我：‘你的這般思維可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)’我會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)另一番天地，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的另外一個(gè)世界，一個(gè)真正的數(shù)學(xué)世界！可是，沒(méi)有一個(gè)人告訴過(guò)我這就是數(shù)學(xué)，我喜歡玩這樣的智力游戲，現(xiàn)在才知道這是我對(duì)數(shù)學(xué)的激情和熱愛(ài)！”
“曾經(jīng)，在小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，老師教我們數(shù)學(xué)就是做題，算出正確的答案，沒(méi)有讓我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也沒(méi)有告訴過(guò)我數(shù)學(xué)是邏輯的高級(jí)表達(dá)形式，每天不停地做題做題做題，媽媽，當(dāng)時(shí)你也對(duì)我說(shuō)要多做題，熟能生巧，我不喜歡反復(fù)計(jì)算那些無(wú)用的答案，我喜歡動(dòng)腦經(jīng)思考和發(fā)現(xiàn)，但是，老師沒(méi)有帶領(lǐng)我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的天才和激情就是數(shù)學(xué)，他們的教學(xué)方法和要求讓我越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)。只有我小學(xué)六年級(jí)遇到的何老師，他告訴我們要用自己的方式來(lái)思考，不要死記公式來(lái)做題，他給了我?guī)椭�，但是，我在初中參加全�?guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，考試完后對(duì)答案，我都正確，但只得了個(gè)二等獎(jiǎng)，我想不通，現(xiàn)在我明白了，我的解題方式可能沒(méi)有被老師接受，他們要我的方式和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，結(jié)果我的獨(dú)立思考被扣分！后來(lái)，我把那個(gè)二等獎(jiǎng)證書(shū)扔進(jìn)了垃圾桶。”不曾想到，20年來(lái)，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在竭盡全力地保護(hù)著根兒的天賦和探索的激情，然而，我的能力有所不能夠企及的地方，在這片教育生態(tài)極其惡劣的土壤里，有時(shí)候，我也不知不覺(jué)成為了毀滅孩子天賦的幫兇！
我問(wèn)：“那么，你到了深圳國(guó)際交流學(xué)院后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓你發(fā)現(xiàn)了自己的天才嗎？”根兒說(shuō)：“我進(jìn)入深圳國(guó)際交流學(xué)院后，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓我非常反感數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以，我刻意地回避著數(shù)學(xué)，不再想做那些機(jī)械無(wú)趣的計(jì)算，媽媽，你多次說(shuō)過(guò)我是一個(gè)數(shù)學(xué)天才，讓我考慮一下將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)，但我自己就是在回避，不想再重復(fù)那種痛苦的感覺(jué)。深國(guó)交的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，也沒(méi)有怎么用力就能夠有好的成績(jī)，但是，我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和美感，這也許是我自己刻意回避數(shù)學(xué)的原因。”是的，當(dāng)我們體驗(yàn)過(guò)受傷害的感覺(jué)，就會(huì)刻意回避著這樣的傷害再次發(fā)生在自己身上，回避著再次回味到那種傷害的感覺(jué)，這是人類自我保護(hù)機(jī)制的作用。
“我的同學(xué)在劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)，他們老師教他們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)魔方的邏輯，他們學(xué)習(xí)得很有趣，我每次和他們?cè)谝黄�，他們�?huì)有很多有趣的數(shù)學(xué)話題，讓我內(nèi)心很激動(dòng)，我會(huì)不停地思考他們的數(shù)學(xué)題，我的腦袋無(wú)法停止這種思考，我的激情在數(shù)學(xué)，但是，我卻沒(méi)有學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)！�。。。。。。�”我讓兒子盡情表達(dá)，他是一個(gè)很理智和冷靜的孩子，很難得如此激動(dòng)地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。
“中國(guó)學(xué)生很難在數(shù)學(xué)專業(yè)取得極其優(yōu)異的成績(jī)，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是做題，不是訓(xùn)練邏輯能力、思考能力和發(fā)現(xiàn)能力，人們通常說(shuō)外國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那時(shí)一個(gè)誤區(qū)，是用我們這種錯(cuò)誤的判斷標(biāo)準(zhǔn)去判斷外國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，中國(guó)學(xué)生剛進(jìn)入劍橋大學(xué)，看上去成績(jī)不錯(cuò)，漸漸地就會(huì)出現(xiàn)落后于外國(guó)學(xué)生的情況，中國(guó)學(xué)生的長(zhǎng)處就是計(jì)算而不是邏輯能力和發(fā)現(xiàn)能力，在這一點(diǎn)上，我們的小學(xué)和中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方向就是有很大的問(wèn)題。在劍橋，有數(shù)學(xué)天才的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，還能夠取得好的成績(jī)，媽媽，如果我當(dāng)初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)，我也會(huì)是學(xué)習(xí)又輕松成績(jī)又好的學(xué)生！”
孟爸：“你學(xué)習(xí)生物專業(yè)也不會(huì)浪費(fèi)你的天才�。�”根兒：“我的天才要?jiǎng)偤脤?duì)著我天才的部位啊，這樣才是最好的組合，沒(méi)有一點(diǎn)浪費(fèi)，現(xiàn)在，我學(xué)習(xí)生物專業(yè)，也許我以后會(huì)有成就的，但是，我現(xiàn)在學(xué)習(xí)生物的激情就是沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情那么高，這樣的激情是天生的，不是我刻意的。”兒子的話語(yǔ)讓我的心很痛很痛，人類最大的浪費(fèi)就是浪費(fèi)人的天才！
記得十多年前看過(guò)一個(gè)電視節(jié)目，是央視一個(gè)記者到美國(guó)一所小學(xué)的采訪，在4年級(jí)的課堂里，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)一堂數(shù)學(xué)課，老師簡(jiǎn)單講解了數(shù)字相加和數(shù)的概念后，孩子們兩人一組開(kāi)始了計(jì)算的練習(xí)，每一組孩子有一個(gè)計(jì)算器，一個(gè)孩子在計(jì)算器上出題“5加7等于幾”，另一個(gè)孩子說(shuō)出答案，出題的孩子立即用計(jì)算器看答案是否正確，就這樣兩個(gè)孩子交叉練習(xí)，央視的記者感嘆：“這些題目，在我們的小學(xué)一年級(jí)孩子，不用計(jì)算器都能夠算出來(lái)啦！”�，F(xiàn)在我明白了，美國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)課，起碼沒(méi)有讓孩子反感數(shù)學(xué)，起碼沒(méi)有讓那些有數(shù)學(xué)天賦的孩子，將來(lái)刻意回避數(shù)學(xué)，回避那些不愉快的感覺(jué)。
看到群里的幾位媽媽在說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，一位媽媽說(shuō)到自己的女兒每次在進(jìn)行數(shù)學(xué)聽(tīng)算（聽(tīng)到題目后心算出答案）的時(shí)候，邊哭邊完成老師布置的聽(tīng)算作業(yè)，我在想，這個(gè)女孩將來(lái)一定害怕數(shù)學(xué)，在漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)階段，她的數(shù)學(xué)將會(huì)成為她學(xué)業(yè)的災(zāi)難，如果她不是數(shù)學(xué)天才，她會(huì)掙扎在學(xué)業(yè)成績(jī)的災(zāi)難中，如果她是一個(gè)數(shù)學(xué)天才，她也不會(huì)讓自己的生命伴隨數(shù)學(xué)帶來(lái)的痛苦感覺(jué)，她會(huì)回避數(shù)學(xué)，將來(lái)有一天，她也許會(huì)像我的根兒一樣，痛悔自己的天才被一些人破壞！
父母和老師被稱之為教育者，教育者的智慧就是在于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的天賦，這也是教育者的天職，可是，我們這些被上天賦予了天職的教育者，卻對(duì)孩子做盡了破壞天賦的事情。教育的最高境界是“天人合一”，我理解為：上天賜予孩子的天賦，在教育者的引領(lǐng)下能夠發(fā)揮用盡，為人類自身造福。
（文章來(lái)自于少年商學(xué)院，作者為胡萍）
