教育部：小學語文對邏輯思維培養(yǎng)有欠缺，正組織修訂課程標準
據(jù)教育部網站7月21日消息，教育部7月12日作出《關于政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議第3164號（教育類203號）提案答復的函》稱，《關于在小學階段開設邏輯思維課程的提案》收悉，從電話溝通中了解到，您十分關注語文學科對邏輯思維能力的培養(yǎng)問題。這一意見提得很中肯，現(xiàn)行的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺。目前教育部正在組織義務教育語文課程標準的修訂，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一，要求語文課程教學注重在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性；同時設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達”。
教育部在答復函中對政協(xié)委員表示，您提出的《關于在小學階段開設邏輯思維課程的提案》收悉，現(xiàn)答復如下：
如您所說，小學階段是形象思維向抽象思維轉變的關鍵期，從小學階段加強邏輯思維教育，打牢人才基礎，應對全球化競爭，具有重要意義。為與小學生認知特點相適應，同時也為了控制小學生的課業(yè)負擔，小學課程設置以綜合課程為主，注重加強學科知識、社會生活與兒童經驗的聯(lián)系，開展跨學科主題教學，幫助兒童形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，為學生的終身發(fā)展打好共同基礎。關于小學兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)，主要依托有關課程，在教學活動中有重點地加以培養(yǎng)，注重提高學生運用概念進行判斷、推理的能力，提升思維品質，而不是讓小學生掌握形式邏輯的術語體系。
一是將邏輯思維能力納入中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，使之貫穿在各門課程教學始終。為把黨的教育方針具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，教育部委托有關專業(yè)組織研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，用于指導人才培養(yǎng)具體實踐。課題組于2016年9月發(fā)布的階段性研究成果，將理性思維作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系重要內容，強調學生“能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為”。
二是結合數(shù)學、科學等課程，對邏輯思維培養(yǎng)要求做了比較系統(tǒng)的設計。如義務教育數(shù)學課程要求學生“經歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程”“經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程”“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維”“在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法”。數(shù)學課程還對學生的數(shù)學思考能力進階做了設計，如小學1-3年級能夠“在從物體中抽象出幾何圖形、想象圖形的運動和位置的過程中，發(fā)展空間觀念”“能對調查過程中活動的簡單數(shù)據(jù)進行歸類，體驗數(shù)據(jù)中蘊含著信息”“會獨立思考問題，表達自己的想法”等；小學4-6年級“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程和結果”“會獨立思考，體會一些數(shù)學的基本思想”等。再如小學科學課程標準明確提出科學探究學段目標，作為教材編寫、教學和考試評價的基本依據(jù)，如1-2年級能夠“在教師指導下，有運用觀察與描述、比較與分類等方法得出結論的意識”；3-4年級“在教師引導下，能依據(jù)證據(jù)運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論”；5-6年級“能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方式得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致”等。
三是在教學活動中有重點地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力培養(yǎng)的基本途徑是日常教學活動。學生思維能力培養(yǎng)始終是教學改革關注的重點，不少小學教師通過出聲地思考、思維導圖等方式，讓學生暴露思維過程，擇機點撥引導，提高思維品質。近年來興起的項目學習、跨學科主題學習、真實問題學習等，關注想象、推理、設計、論證等高階思維過程，拓寬了邏輯思維能力培養(yǎng)的路子。
從電話溝通中了解到，您十分關注語文學科對邏輯思維能力的培養(yǎng)問題。這一意見提得很中肯，現(xiàn)行的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養(yǎng)有些欠缺。目前教育部正在組織義務教育語文課程標準的修訂，將思維發(fā)展與提升作為語文課程核心素養(yǎng)之一，要求語文課程教學注重在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性；同時設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，使學生學會“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地思考與表達”。
受教師素質、傳統(tǒng)教學觀念等各方面因素的制約，小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)還很不平衡，不少學校和教師對小學生的邏輯思維能力培養(yǎng)還不夠重視，方法也欠科學，效果有待提升。教育部將在日后工作中持續(xù)關注加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。
