“花21萬補數(shù)學結果考59分，我家孩子是真的沒天賦嗎？”

最近重慶一位家長花21萬元給上高三的孩子補數(shù)學，結果孩子摸底考試數(shù)學只考了59分。家長氣憤不過，直接找到培訓機構討要說法，甚至喊來了警察。

機構給出的解釋是，這孩子在補習前數(shù)學只能考20多分，補習之后現(xiàn)在能考到59分，已經(jīng)是很大的進步。無奈家長并不買賬，不僅不認可培訓機構的工作，還語言辱罵威脅。

評論區(qū)這次風向出奇一致，網(wǎng)友們紛紛表示“差距過大就不必強求了……”

如今家長對于孩子學習與成材的態(tài)度，主要分為兩派：篤信努力就一定有收獲的“雞娃派”，相信天賦至上、如果不是那塊料就別推的“佛系派”。

沒錯，有些天資聰穎的人，不用特別努力也能考出很好的成績。所以有人認為天賦決定了孩子的未來，一旦發(fā)現(xiàn)天賦不夠，就及時止損，把著力點放在有天賦有悟性的方向，不然孩子痛苦，家長辛苦，一家子難受。
想起最近熱播劇《小舍得》里最激烈的一個片段：田雨嵐和鐘老師吵架，鐘老師情急之下為了堵田雨嵐的嘴，撂下的那一番關于天賦論的狠話，不知道戳痛了多少看劇的家長們。

鐘老師提到的米桃就是個開了外掛的學神，沒有經(jīng)過專門的奧數(shù)學習，轉學來到大都市牛小，就能在數(shù)學摸底考試里考滿分。而這套卷子數(shù)學老師暗戳戳安排了幾道沒學過的奧數(shù)壓軸題，原本班上的學霸顏子悠也只考了八十多分。

相信看到這個劇情的家長們，也與我一樣有著些許疑問：某一方面的天賦高低真的決定了這條路該不該走下去么？天賦真有那么重要嗎？

實事求是地說，天賦對個人的成就還是有影響的。
但是在普通人的競爭中還輪不到拼天賦出場——普通人靠努力就已經(jīng)可以打敗90%的人，只有在頂尖的領域，天賦的差異才比較明顯。
相對而言，拼天賦的競爭在體育方面比較常見，飛人博爾特憑借一己之力將人類的百米紀錄提升了至少50年，他在2009年柏林世錦賽上創(chuàng)造的9秒58，至今無人望其項背。
俄羅斯撐竿跳女王伊辛巴耶娃為了拿到破紀錄的獎金，每次重大比賽都只更新一小點自己保持的世界紀錄，在其他運動員已經(jīng)達到個人極限時，伊辛巴耶娃才剛剛開始熱身。
競技體育由于頭部效應，只有頂尖的選手才能獲得曝光度，所以天賦就顯得尤為重要。
然而整個體育產(chǎn)業(yè)并不是只有那些鎂光燈下的體育明星。健身房教練、培訓機構老師、學校體育老師等等，從小練體育考體校的人很多，整條產(chǎn)業(yè)鏈的尾巴很長，他們雖然天賦不夠無法在頂尖環(huán)境中生存，卻也能憑借努力創(chuàng)造出屬于自己的精彩。
再說一遍，我們絕大多數(shù)人都還沒到拼天賦的階段，如果你希望孩子像朗朗、劉翔一樣成為各個行業(yè)的頂尖明星，那確實需要天賦。
但如果只是希望他多一份才能、陶冶情操，抑或是為了將來能走捷徑上個美院、體育學院，那么相比天賦，努力更為重要。
僅僅是考個大學、學個奧數(shù)也動不動搬出“天賦”，未免有點玄幻了。

跟“雞娃派”與“佛系派”各自所持理念所對應，心理學也有關于“能力”的不同看法。
全球最高教育獎得主德韋克認為，一種對于能力的看法是“能力實體觀”，這種觀點相信能力是固定的，個人無法控制。他們會將考試看成對自身能力的一種檢驗，他們關心的是如何證明自己的能力，獲得高成就，避免因失敗導致的消極評價。
另一種看法是“能力發(fā)展觀”，這種觀點則認為能力是可以通過努力提高的。他們會將學習和考試看作是提高自身能力的機會，追求發(fā)展自身的能力；高成就和積極評價反而是這個追求的副產(chǎn)品。
持有這兩種不同觀點的人對待學習的態(tài)度會有什么區(qū)別呢？
在一項心理學試驗中，研究人員對孩子們進行采訪。有一部分孩子告訴研究人員， 如果他們某次考試未通過， 很可能會在下次考試中作弊， 而不是更加努力地學習。或者，他們會找那些考得更差的孩子交往，以尋求自我安慰。
后面的研究陸續(xù)表明，這一類孩子傾向于逃避困難�？茖W家們監(jiān)測了學生們面對錯誤時的腦電活動圖像，可以發(fā)現(xiàn)他們的額葉幾乎沒有什么活動。
是的，這就是持有“能力實體觀”的孩子，他們在錯誤面前選擇了逃避，并沒有積極地投入。而持有“能力發(fā)展觀”的學生們，相信能力會通過鍛煉得以提升，他們積極地應對、剖析錯誤，從中學習，最終訂正。
而父母對于孩子的能力態(tài)度，將很大程度上影響孩子對自己的看法。
如果孩子考試失敗，就得到“你真是太笨了，沒救了！”、“看，你數(shù)學就是不行”等評價，那么孩子就會接受他人的這種設定，以后即使考得好，孩子也會覺得是“因為我聰明，而不是因為我努力了”。
這種孩子容易形成能力實體觀，長期以往，孩子會出現(xiàn)自我設障行為——只挑最難的和最簡單的任務，以保護自己脆弱的自尊心，阻礙自我發(fā)展。

這句話毫不夸張。太多原本有天賦的孩子因為沒興趣，父母的強求逐漸變成了負擔，最后浪費掉了天賦，這一點在中國的培訓市場上尤其常見。

據(jù)我對國外社區(qū)體育的了解，許多孩子的課外活動是以社區(qū)形式自治組織的。比如有一位父親擅長游泳，就會組織同一社區(qū)的其他孩子，每周末一起參加游泳課程，他負責看管。
參與這種活動不需要任何費用，孩子在一起只管“瞎玩”。等他們長大了，如果還有興趣愿意繼續(xù)深入，父母會給他請專業(yè)的老師，或者加入學校組織的體育聯(lián)盟。

因為是社區(qū)自治且不收費用，組織者可以放飛自我和孩子一起玩耍，不用考慮“我要教會孩子什么技能給家長一個交代”，孩子們在活動中體驗到快樂，會強化他們?nèi)ド钊雽Ｑ�，繼續(xù)從事這一項目。
而中國式培訓的悲哀在于，培訓機構和教練是收費拿錢的，如果不教會孩子們一點東西，結業(yè)時拿不出來給家長展示，只說“我們是培養(yǎng)興趣的，來玩是主要目的，學技能不重要”，大多數(shù)家長不會買賬，甚至還會要求賠錢。

最后只能竭澤而漁，在小小的年級就透支了興趣，天賦再高，也不愿意沉下心來練習，最后只會荒廢了天賦。說一句話可能很多人不愛聽：
在人類漫長的生命經(jīng)歷中，從安身立命這個角度來看，天賦并不那么重要。
找尋自己合適的位置更重要。不管天賦高低，在孩子求學階段，定一個合適的目標，觀察孩子是否能夠努力的做到做好，不要好高騖遠也不要妄自菲薄。天賦打底，勤奮先行，最起碼，基本的課內(nèi)學業(yè)大綱要求要達到吧？

至于奧數(shù)，當做一個見識新世界、開拓視野的新渠道去感受是可以的，但非要定一個明顯高過孩子能力又不切實際的目標，那就沒必要了。如果因此影響了親子關系，那就更過了。

唯有對某個東西有持續(xù)的興趣，才能讓孩子在獲取相關知識和能力的道路上遇到艱難險阻也不覺得苦，反而會因為獲得一些進步而有成就感，并最終獲得滿足。

外人偶爾機緣巧合看到孩子某些高光時刻，會感嘆：這孩子，在XX方面真是有天賦。但其實都是必須靠著興趣、努力去驅(qū)動而得到的回報。真正內(nèi)心理智且平靜的家長，不會沉浸在“天賦論”里面沾沾自喜，只會在心里說：
天賦？我們才剛上路呢，讓它再飛一會吧！