芬蘭在國家課程方案中強化閱讀課程設(shè)置，倡導(dǎo)全學(xué)科讀寫教育，學(xué)校通過強力推進多樣化閱讀教學(xué)，開展豐富多彩的閱讀活動，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
在歷次PISA（國際學(xué)生評估項目）測試中，芬蘭學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成績均名列前茅。
開設(shè)專門閱讀課程，將讀寫教育貫穿于所有學(xué)科教學(xué)。芬蘭學(xué)生具有較高閱讀素養(yǎng)主要得益于國家對閱讀的重視，芬蘭《基礎(chǔ)教育法》明確規(guī)定，在課程設(shè)置上優(yōu)先保證培養(yǎng)閱讀興趣的課程。2014年修訂的芬蘭《基礎(chǔ)教育國家核心課程》明確在中小學(xué)階段開設(shè)《母語和文化》課程，閱讀作為其中的一部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，對學(xué)生進行專業(yè)的母語閱讀訓(xùn)練。除母語課外，芬蘭中小學(xué)還每天單獨開設(shè)一節(jié)一小時閱讀課，由教師進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生開展自主閱讀或小組合作閱讀以及閱讀交流。除了專門的閱讀課程外，芬蘭還將多元讀寫能力確定為學(xué)生應(yīng)具備的七大橫向跨學(xué)科能力之一，要求從學(xué)前到初中各個學(xué)段，所有學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，提升學(xué)生理解、分析、運用本學(xué)科不同類型文本的能力。
尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。芬蘭閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)提出母語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)閱讀，自己選擇感興趣的內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，樂意開展閱讀，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主閱讀。從低年級開始，教師就通過多種途徑調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀。例如，教師會為學(xué)生提供各種類型的文本，利用多媒體等媒介形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂閱讀、主動分享，形成良好的閱讀體驗。據(jù)統(tǒng)計，41%的芬蘭學(xué)生認(rèn)為閱讀是他們最喜愛的業(yè)余活動之一，女生所占比例更高。芬蘭還大力鼓勵學(xué)生利用圖書館豐富的圖書資源滿足自己的閱讀需求。
通過多樣化教學(xué)和支持舉措，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。芬蘭在閱讀教學(xué)上，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，閱讀材料也形式多樣，既有連續(xù)性文本也有非連續(xù)性文本，既有紙質(zhì)文本也有電子文本。教學(xué)方法靈活多樣，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種閱讀方法指導(dǎo)，既給予學(xué)生充足時間和空間獨立思考，也創(chuàng)造條件讓學(xué)生交流互動，開展小組合作。為了甄別兒童早期是否存在閱讀困難，芬蘭開發(fā)了閱讀能力評估系統(tǒng)，專門針對4—5歲孩子的閱讀能力進行測試，評估孩子在上小學(xué)前是否具備閱讀能力，及時提供協(xié)助和干預(yù)。芬蘭教育部還加大了政策支持，發(fā)布《兒童和青少年閱讀和閱讀技能發(fā)展指南》。此外，芬蘭大力推進閱讀網(wǎng)校建設(shè)，開展互聯(lián)網(wǎng)閱讀課程，助力線上線下相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
開展豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。為了更好培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，芬蘭定期舉辦讀報周、雜志日等活動，其中“讀報周”活動每年都會在芬蘭各中小學(xué)舉辦，教師借助報紙或報社提供的材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和從報紙獲取有益知識的能力。學(xué)校還與當(dāng)?shù)貢�、圖書館一起舉辦書籍推介或作家展示活動，邀請作家參加學(xué)生讀書活動，與學(xué)生分享自己的創(chuàng)作靈感和生活感悟。此外，芬蘭教育部還牽頭聯(lián)合多家公共圖書館共同推進“快樂閱讀項目”，助力學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀。芬蘭各地教育部門和學(xué)校也會不定期舉辦讀寫論壇、讀報知識競賽等活動，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。
來源：《中國教師報》2022年04月13日第3版
