年前去大英博物館看展，順道看到他們正在企劃一個(gè)關(guān)于“對(duì)稱美學(xué)”（The Language of Symmetry）的研討會(huì)，從藝術(shù)、音樂、天文、物理、生物等等多個(gè)領(lǐng)域去討論“對(duì)稱”，覺得有趣，果斷報(bào)名。
神仙打架：牛津教授大亂斗
這場論壇的主講人與策劃人， Benedict Rattigan，本身就是伊頓公學(xué)和牛津的雙料學(xué)霸。他是BBC以及多個(gè)媒體的紀(jì)錄片制作人，同時(shí)也是專欄作家，這次研討會(huì)，更是回到母校把各個(gè)領(lǐng)域的教授都像“口袋妖怪”一般集結(jié)起來，并選址大英博物館，相關(guān)紀(jì)錄片也在籌備中�？磥硭粌H想法很大膽，而且執(zhí)行力也是“杠杠滴”。
整個(gè)研討會(huì)的形式是10位教授分別得到20分鐘的講座時(shí)間，之后再由Benedict主持，針對(duì)各講座核心論點(diǎn)提出討論，既有友好的觀點(diǎn)陳述，也有“毫不客氣”地互相辯論。其中好幾位教授被問得雙手環(huán)抱自己露出防御的架勢，活像正在進(jìn)行論文答辯的畢業(yè)生，真不容易。
（參與研討會(huì)的10位牛津教授）
最讓我印象深刻的，還是本場最年長的兩位教授友好地“挑刺兒”的場面。
一位是85歲的生物學(xué)教授，DenisNoble CBE, 主攻心血管和系統(tǒng)生物學(xué)，他名字后面的CBE代表他曾收到女王賜予的司令勛章。另一位是90歲的哲學(xué)系教授，Sir Anthony Kenny爵士，英國學(xué)院和皇家哲學(xué)研究所的前任院長。
一位CBE，一位爵士，一看就是兩位不好惹的“神仙”，哪知道， 這位90歲研究哲學(xué)的，點(diǎn)評(píng)起那位85歲研究生物學(xué)的，可是一點(diǎn)不馬虎。
Noble教授站著做完了他時(shí)長20分鐘的演講，期間多次咳嗽，看來體力已經(jīng)消耗得差不多了。接下來輪到Kenny教授來對(duì)他剛才的演講做點(diǎn)評(píng)和辯證。
Kenny教授起身，顫顫巍巍地拄著拐杖準(zhǔn)備上臺(tái)，Noble教授見狀趕緊下去攙扶，幫他在演講臺(tái)前站定，調(diào)整好話筒高度，才回自己的位置安心地坐下。
犀利的學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)尚未開始，臺(tái)上卻出現(xiàn)了一幕85歲的“司令”攙扶90歲的“爵士”的場景，有點(diǎn)可愛！
（策劃人（左），85歲的Noble教授（中），90歲的Kenny教授（右））
Kenny教授從兜里掏出幾張疊地整整齊齊的筆記，作為整場座談會(huì)唯一不用PPT的教授，開始犀利地從哲學(xué)角度對(duì)Denis教授的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)：
“Denis教授的講座中，有一個(gè)不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤�，就是他為了適應(yīng)在場觀眾，用了擬人的手法來描述蛋白在細(xì)胞中的行動(dòng)。我希望他能用更客觀、更科學(xué)性的形容詞，向我們確切定義蛋白的作用。”
“我和Denis對(duì)‘對(duì)稱’這東西已經(jīng)討論了15年了，我相信，這次討論完，接下來咱們還會(huì)繼續(xù)討論很多年。”
一個(gè)文科生毫不留情地和一個(gè)理科生咬文嚼字揪小辮子，還“揚(yáng)言”要再討論很多年，果然是個(gè)很有態(tài)度，很可愛的教授了。
“文藝復(fù)興人才”：淺談通識(shí)教育
以前在就讀芝加哥大學(xué)本科時(shí)，本科最具有代表性的理念就是“核心課程”（corecurriculum），不論你主修什么專業(yè)，所有學(xué)生必須積累一系列核心學(xué)分，占所有學(xué)分的三分之一以上，必修領(lǐng)域包含人文，歷史，社會(huì)學(xué)，數(shù)學(xué)，科學(xué)，其中再細(xì)分各類可選課程。另外，大二之前學(xué)生不選專業(yè)，大三之后即使選定專業(yè)也可以隨時(shí)更改。
這個(gè)起源于上世紀(jì)20年代末期，起初讓我覺得有些“沒必要”的核心課程，卻成為了我在畢業(yè)之后對(duì)芝大最深刻的記憶之一。
用芝大自己的話來講，“Our goal is to engage students with the range of insights, habits ofmind, and academic experiences that can enrich their own reflections andactivities in the world — while here and after theygraduate. The result is students’ ability to cultivatetheir own unique minds and voices.” ( 我們的目標(biāo)是讓學(xué)生在求學(xué)時(shí)和畢業(yè)后都能獲得廣泛的見解、思維習(xí)慣和學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富他們對(duì)世界的反思以及處世之道。追求的結(jié)果是學(xué)生能培養(yǎng)出自己獨(dú)特的思想和聲音。)
我很遺憾沒有在英國求學(xué)的經(jīng)歷，所以對(duì)英國高校的教學(xué)理念知之甚少。但是這次歪打正著，有幸觀摩各種牛津教授大亂斗，讓我有一種“回家的感覺”。
我的淺見是，任何學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)人才，如果沒有以人文關(guān)懷和人類共同意識(shí)構(gòu)成的核心價(jià)值觀、以客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察為工具的研討手段、以天然的求知欲和好奇心所推動(dòng)的學(xué)術(shù)態(tài)度，都是不完整、甚至是有潛在危險(xiǎn)的。而通識(shí)教育，恰恰是讓我們成為這樣一個(gè)“完整的人”所需的工具。
今天的研討會(huì)，讓我有幸見識(shí)了各學(xué)科領(lǐng)域神仙打架，融匯貫通產(chǎn)生1+1>2的思維碰撞。更讓我印象深刻的是策劃人作為一個(gè)通識(shí)教育的“成功作品”現(xiàn)身說法，吹響這支大膽而雄心勃勃的集結(jié)號(hào)，以及各個(gè)教授在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)之外“團(tuán)結(jié)友愛”的人文內(nèi)核。
說回對(duì)稱這個(gè)主題，通識(shí)教育的核心概念，不正是試圖在人文、科學(xué)等多個(gè)維度創(chuàng)造一個(gè)立體的“對(duì)稱”，從而培養(yǎng)出一批在各個(gè)層面都能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，并且具有內(nèi)在整合和不斷學(xué)習(xí)能力的一個(gè)全能型人才嗎？
作者自述：
親愛的同行者，很高興與你見面，我是旅居倫敦的投行女“遠(yuǎn)行的帆”！
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