2周歲送過早托,三天后一直發(fā)燒,囔著不去學校。最后因老人不同意,沒再繼續(xù)。
2.5周歲重新送早托,第一周由天爸和天媽親自送,表明要堅持上早托的態(tài)度。第二周由外公外婆接送。
一、自己孩子情況描述
情感交流:在家是強項,但在外是弱項,2歲和2.5歲差不多。2周歲見生人哇哇大哭,2.5歲不再哭。但見生人害怕,特別害羞,要躲起來在生人面前不敢說話。在學校都呆了好幾個月了,仍不敢在老師面前表達自己的想法,但在家里特別能說。
運動發(fā)展:這個是弱項。走路很不穩(wěn),稍微跑一下,就容易摔倒。對高低不懂,2.5歲還不會獨立走樓梯。
生活自理:偏弱。2歲不會獨立吃飯,不知道尿尿,用尿布濕。2.5歲會自己吃飯,但大部分都撒在外面。會說尿尿,但不會自己脫褲子尿。最糟糕的是拉臭臭,有臭臭,不肯拉,一直哭鬧著讓大人抱。
二、何時上早托
A.孩子角度
要知道孩子什么時候可以上早托,先要了解早托需要具備哪些能力。
1.自理能力
2.聽從指令
3.情感獨立
4.表達想法
5.社交需求
如果能具備以上5條,孩子的各方面能力相對比較全面。在這樣的情況下,孩子去上早托肯定沒什么問題。但如果只具備一條是不是就不能上早托了,那也不是的。
5條中,我們孩子主要具備了社交需求,一定的聽從指令能力。2歲,帶天天去公園,他表現(xiàn)出了想和朋友玩的意識,自己會追著大點的孩子去玩。在公園里每次遇到的孩子都不一樣,不利于孩子建立穩(wěn)定的社交需求。
B.父母角度
1.沒人帶
父母都是上班族,沒有老人帶,或者老人吃不消帶。那不得不考慮把孩子送去早托。找個保姆或阿姨,又不太放心。送去早托,又可以讓孩子提早適應集體生活,為幼兒園上學做準備。
2.集體影響力
2歲-3歲是孩子生活和行為習慣形成期,老人帶容易偏愛孩子,且來自農村的父母,思維已經(jīng)固化,比較難接受新式教育方法,從而不宜孩子良好習慣的形成。
這個時期的孩子觀察力和模仿力很強,通過集體生活可以影響孩子的行為。這個時期的孩子同時也是第一個叛逆期,在家里,父母要求孩子做什么,他總是反著來。但是在學校,孩子因為榮譽感會很配合老師,比較容易改正缺點。
我們孩子在家原來一點水都不肯喝,上了早托后接受喝水習慣,還有大便習慣也在改善中。本來在家里和孩子說,大便要到馬桶,孩子就大鬧,越說越擰。在學校,通過老師繪本講解和觀察其他小孩子,他會認識到什么是正確的。意識上接受了,行為就可以慢慢改正了。
3.和學校合力
雖然我每年給自己定目標要看些早教的書,但學習經(jīng)驗還是分散的。一個好的學校會有教育理念支撐,是一個系統(tǒng)化的過程。從學校的系統(tǒng)中,可以幫助父母認識到自己孩子的不足。
又或者說父母可能會出于自己的喜好,無意識中會以自己的喜好教育孩子,從而出現(xiàn)家庭短板。學校要兼顧的孩子比較多,會提煉出孩子綜合性要注重的幾個模塊,統(tǒng)一安排課程。從這些課程中,父母也可以發(fā)現(xiàn)自己的教育短板,和學校合力補足。
像我自己,我更喜歡音樂和繪本。所以我更偏重這兩塊陪伴孩子。但是我們孩子大運動能力弱,平常走路都不肯走。去學校,孩子卻很喜歡平衡木等有些挑戰(zhàn)的體育器材。
三、怎么選早托
送孩子去早托前,我最想人品爆發(fā)遇到一個好學校。但對于什么樣的早托是好的早托,一點概念都沒有,更不知道該怎么選。下面介紹幾個步驟。
第一步:早托篩選
通過網(wǎng)絡搜索及平時關注附近有哪些早托,學校名稱上寫著類似‘教育機構’,都可以打電話咨詢是否開設早托。
列出自己的需求和關注點。例如,我們對早托的需求:
1.孩子以后要由老人接送,接送的方便程度,距離和交通是首要考慮。
2.老人要外出旅游,且身體不適合長期帶孩子,能早送晚接更好。
3.學?诒緛砜诒畱撌欠旁诘谝粭l,但是第1和2條更是實際情況,那就只能排第3. 。
4.價格~自己能承受的價格范圍。
第二步:早托比較
篩選出比較符合的早托后,加早托公眾號或老師微信,咨詢各早托班級的課程設置。通過列表比較,很快會發(fā)現(xiàn)各早托班課程設置的區(qū)別。有的注重英語,有的注重國學,有的注重音樂,有的注重美術等。這些區(qū)別正是各早托班的特色。
再列出自己的疑問,多準備些問題。
例如:1.孩子剛去上早托,不適應怎么辦?
2.如果孩子以后不去上早托,費用可以退嗎?怎么退費?
3.學校安排看電視嗎?有監(jiān)控嗎?
4.怎么確保孩子安全?孩子受傷怎么辦?
5.衛(wèi)生情況怎么樣?
6.一個班級有多少孩子,老師可以管得過來嗎?
7.萬一出現(xiàn)老師虐待孩子呢?
通過和各早托交流,你就會有有比較清晰的答案。像第1個問題,有的早托會安排學前家訪,提早和父母溝通,了解孩子的情況。有的早托在第一個月會有一個老師專門照顧剛入學的孩子,給家長發(fā)送孩子在學校的視頻。
第三步:實地考察
前2步都是從大人角度出發(fā),實地考察是父母和孩子的角度。父母從實際角度判斷早托環(huán)境怎么樣,各教室、廁所、閱讀角、運動室等布局安排的合理性,和老師當面溝通,判斷老師怎么樣,學校氛圍怎么樣。比如學校是不是有一種熱情度,感覺很溫馨,很會引導孩子。
讓學校安排體驗課,讓孩子和老師親自互動,觀察孩子對學校和老師的認可。我們孩子特別怕生,敏感,對環(huán)境和人物敏感度太強。所以他一到陌生環(huán)境就特別緊張,會緊緊抱著家長。我們判斷孩子和老師的互動就是能夠讓孩子放松下來,并且在一定時間里可以讓孩子和老師互動,按照老師的節(jié)奏可以參與進去,這就是適合的老師。
能選到這樣的老師,那家長肯定是很放心的。但因為距離、誰接送等各方面因素加起來,我們最終也沒選得選擇。
四、上早托準備
上早托要準備什么呢?
A.決心
孩子和父母的決心。父母首先要有決定送孩子上早托的決心,無論孩子怎么哭鬧不去上早托,都可以理性應對。無論老人如何阻止,依舊可以堅持送?紤]老人不太堅持,且決心不夠,第一周,都是我們自己親自接送的。孩子看到父母的決心,最開始肯定會哭鬧,但慢慢就會適應了。
B.環(huán)境熟悉
我們在上早托前,會不斷帶孩子去學校附近玩,告訴孩子,以后要在這里上幼兒園。讓孩子提前熟悉環(huán)境。又或者提早在學校上些早教課,由父母和孩子一起參加,等孩子熟悉學校環(huán)境了,再讓孩子獨立。
C.分離焦慮癥
最難熬的是分離焦慮癥。前三天把孩子送到學校后,一準備離開,聽到孩子撕心肺裂地哭,喊著‘爸爸媽媽’那個揪心。再從老師發(fā)來的視頻中看到孩子那一臉木然,表情呆愣,自己呆坐著玩,無法融進學校的圈子時,父母的分離焦慮就更嚴重了,覺得自己的孩子在學校真可憐,沒人管。
第四、五天表情自然多了。接著每天早上去學校前,孩子各種想方設法不去學校地鬧。然后孩子每天和家長分離就大哭,每一刻都讓父母覺得孩子在學校過得不好,特別孤單,特別是老師發(fā)的視頻中孩子都是自己一個人,也沒小朋友陪他。
到第二周,在學校的表情是自然了,但更多都是自己一個人玩?蘖2周,孩子就不再哭了。有些孩子甚至每天哭,整整一個月。弄的父母都懷疑孩子上早托后,會不會引起孩子的心理問題。
因為孩子在上早托前,沒上過任何早教課,這個過度有些困難。作為家長,我們也不太清楚自己的孩子(在家長不在的情況下)在學校的表現(xiàn)和同老師的互動。為更了解和幫助孩子,我們去報了些體驗課和親子課。在父母陪伴孩子的情況下,親自觀察孩子同陌生老師的互動和孩子的處理能力。后來發(fā)現(xiàn)我們孩子雖然對陌生環(huán)境特別敏感,一旦新環(huán)境,就緊緊抱住父母,又哭又鬧。但是如果有某個感興趣的運動器材或游戲,他就會聽從老師的指令,一點點放松并參與進去。
五、回顧和成長
孩子的適應能力還是很強的,我們要相信孩子在陌生環(huán)境自己會處理好。以后上幼兒園,學生多,老師的關注度會更少,提早讓孩子進入集體生活,幫助他融入。
現(xiàn)在孩子已在早托上了三個月了,看見他慢慢在成長,并且有了自己的小伙伴,他在他的人生中又往前跨了一步。
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