2周歲送過早托，三天后一直發(fā)燒，囔著不去學校。最后因老人不同意，沒再繼續(xù)。
2.5周歲重新送早托，第一周由天爸和天媽親自送，表明要堅持上早托的態(tài)度。第二周由外公外婆接送。
一、自己孩子情況描述
情感交流：在家是強項，但在外是弱項，2歲和2.5歲差不多。2周歲見生人哇哇大哭，2.5歲不再哭。但見生人害怕，特別害羞，要躲起來在生人面前不敢說話。在學校都呆了好幾個月了，仍不敢在老師面前表達自己的想法，但在家里特別能說。
運動發(fā)展：這個是弱項。走路很不穩(wěn)，稍微跑一下，就容易摔倒。對高低不懂，2.5歲還不會獨立走樓梯。
生活自理：偏弱。2歲不會獨立吃飯，不知道尿尿，用尿布濕。2.5歲會自己吃飯，但大部分都撒在外面。會說尿尿，但不會自己脫褲子尿。最糟糕的是拉臭臭，有臭臭，不肯拉，一直哭鬧著讓大人抱。
二、何時上早托
A.孩子角度
要知道孩子什么時候可以上早托，先要了解早托需要具備哪些能力。
1.自理能力
2.聽從指令
3.情感獨立
4.表達想法
5.社交需求
如果能具備以上5條，孩子的各方面能力相對比較全面。在這樣的情況下，孩子去上早托肯定沒什么問題。但如果只具備一條是不是就不能上早托了，那也不是的。
5條中，我們孩子主要具備了社交需求，一定的聽從指令能力。2歲，帶天天去公園，他表現(xiàn)出了想和朋友玩的意識，自己會追著大點的孩子去玩。在公園里每次遇到的孩子都不一樣，不利于孩子建立穩(wěn)定的社交需求。
B.父母角度
1.沒人帶
父母都是上班族，沒有老人帶，或者老人吃不消帶。那不得不考慮把孩子送去早托。找個保姆或阿姨，又不太放心。送去早托，又可以讓孩子提早適應集體生活，為幼兒園上學做準備。
2.集體影響力
2歲-3歲是孩子生活和行為習慣形成期，老人帶容易偏愛孩子，且來自農村的父母，思維已經(jīng)固化，比較難接受新式教育方法，從而不宜孩子良好習慣的形成。
這個時期的孩子觀察力和模仿力很強，通過集體生活可以影響孩子的行為。這個時期的孩子同時也是第一個叛逆期，在家里，父母要求孩子做什么，他總是反著來。但是在學校，孩子因為榮譽感會很配合老師，比較容易改正缺點。
我們孩子在家原來一點水都不肯喝，上了早托后接受喝水習慣，還有大便習慣也在改善中。本來在家里和孩子說，大便要到馬桶，孩子就大鬧，越說越擰。在學校，通過老師繪本講解和觀察其他小孩子，他會認識到什么是正確的。意識上接受了，行為就可以慢慢改正了。
3.和學校合力
雖然我每年給自己定目標要看些早教的書，但學習經(jīng)驗還是分散的。一個好的學校會有教育理念支撐，是一個系統(tǒng)化的過程。從學校的系統(tǒng)中，可以幫助父母認識到自己孩子的不足。
又或者說父母可能會出于自己的喜好，無意識中會以自己的喜好教育孩子，從而出現(xiàn)家庭短板。學校要兼顧的孩子比較多，會提煉出孩子綜合性要注重的幾個模塊，統(tǒng)一安排課程。從這些課程中，父母也可以發(fā)現(xiàn)自己的教育短板，和學校合力補足。
像我自己，我更喜歡音樂和繪本。所以我更偏重這兩塊陪伴孩子。但是我們孩子大運動能力弱，平常走路都不肯走。去學校，孩子卻很喜歡平衡木等有些挑戰(zhàn)的體育器材。
三、怎么選早托
送孩子去早托前，我最想人品爆發(fā)遇到一個好學校。但對于什么樣的早托是好的早托，一點概念都沒有，更不知道該怎么選。下面介紹幾個步驟。
第一步：早托篩選
通過網(wǎng)絡搜索及平時關注附近有哪些早托，學校名稱上寫著類似‘教育機構’，都可以打電話咨詢是否開設早托。
列出自己的需求和關注點。例如，我們對早托的需求:
1.孩子以后要由老人接送，接送的方便程度，距離和交通是首要考慮。
2.老人要外出旅游，且身體不適合長期帶孩子，能早送晚接更好。
3.學�？诒緛砜诒畱撌欠旁诘谝粭l，但是第1和2條更是實際情況，那就只能排第3. 。
4.價格～自己能承受的價格范圍。
第二步：早托比較
篩選出比較符合的早托后，加早托公眾號或老師微信，咨詢各早托班級的課程設置。通過列表比較，很快會發(fā)現(xiàn)各早托班課程設置的區(qū)別。有的注重英語，有的注重國學，有的注重音樂，有的注重美術等。這些區(qū)別正是各早托班的特色。
再列出自己的疑問，多準備些問題。
例如:1.孩子剛去上早托，不適應怎么辦？
2.如果孩子以后不去上早托，費用可以退嗎？怎么退費？
3.學校安排看電視嗎？有監(jiān)控嗎？
4.怎么確保孩子安全？孩子受傷怎么辦？
5.衛(wèi)生情況怎么樣？
6.一個班級有多少孩子，老師可以管得過來嗎？
7.萬一出現(xiàn)老師虐待孩子呢？
通過和各早托交流，你就會有有比較清晰的答案。像第1個問題，有的早托會安排學前家訪，提早和父母溝通，了解孩子的情況。有的早托在第一個月會有一個老師專門照顧剛入學的孩子，給家長發(fā)送孩子在學校的視頻。
第三步：實地考察
前2步都是從大人角度出發(fā)，實地考察是父母和孩子的角度。父母從實際角度判斷早托環(huán)境怎么樣，各教室、廁所、閱讀角、運動室等布局安排的合理性，和老師當面溝通，判斷老師怎么樣，學校氛圍怎么樣。比如學校是不是有一種熱情度，感覺很溫馨，很會引導孩子。
讓學校安排體驗課，讓孩子和老師親自互動，觀察孩子對學校和老師的認可。我們孩子特別怕生，敏感，對環(huán)境和人物敏感度太強。所以他一到陌生環(huán)境就特別緊張，會緊緊抱著家長。我們判斷孩子和老師的互動就是能夠讓孩子放松下來，并且在一定時間里可以讓孩子和老師互動，按照老師的節(jié)奏可以參與進去，這就是適合的老師。
能選到這樣的老師，那家長肯定是很放心的。但因為距離、誰接送等各方面因素加起來，我們最終也沒選得選擇。
四、上早托準備
上早托要準備什么呢？
A.決心
孩子和父母的決心。父母首先要有決定送孩子上早托的決心，無論孩子怎么哭鬧不去上早托，都可以理性應對。無論老人如何阻止，依舊可以堅持送�？紤]老人不太堅持，且決心不夠，第一周，都是我們自己親自接送的。孩子看到父母的決心，最開始肯定會哭鬧，但慢慢就會適應了。
B.環(huán)境熟悉
我們在上早托前，會不斷帶孩子去學校附近玩，告訴孩子，以后要在這里上幼兒園。讓孩子提前熟悉環(huán)境。又或者提早在學校上些早教課，由父母和孩子一起參加，等孩子熟悉學校環(huán)境了，再讓孩子獨立。
C.分離焦慮癥
最難熬的是分離焦慮癥。前三天把孩子送到學校后，一準備離開，聽到孩子撕心肺裂地哭，喊著‘爸爸媽媽’那個揪心。再從老師發(fā)來的視頻中看到孩子那一臉木然，表情呆愣，自己呆坐著玩，無法融進學校的圈子時，父母的分離焦慮就更嚴重了，覺得自己的孩子在學校真可憐，沒人管。
第四、五天表情自然多了。接著每天早上去學校前，孩子各種想方設法不去學校地鬧。然后孩子每天和家長分離就大哭，每一刻都讓父母覺得孩子在學校過得不好，特別孤單，特別是老師發(fā)的視頻中孩子都是自己一個人，也沒小朋友陪他。
到第二周，在學校的表情是自然了，但更多都是自己一個人玩�？蘖�2周，孩子就不再哭了。有些孩子甚至每天哭，整整一個月。弄的父母都懷疑孩子上早托后，會不會引起孩子的心理問題。
因為孩子在上早托前，沒上過任何早教課，這個過度有些困難。作為家長，我們也不太清楚自己的孩子(在家長不在的情況下)在學校的表現(xiàn)和同老師的互動。為更了解和幫助孩子，我們去報了些體驗課和親子課。在父母陪伴孩子的情況下，親自觀察孩子同陌生老師的互動和孩子的處理能力。后來發(fā)現(xiàn)我們孩子雖然對陌生環(huán)境特別敏感，一旦新環(huán)境，就緊緊抱住父母，又哭又鬧。但是如果有某個感興趣的運動器材或游戲，他就會聽從老師的指令，一點點放松并參與進去。
五、回顧和成長
孩子的適應能力還是很強的，我們要相信孩子在陌生環(huán)境自己會處理好。以后上幼兒園，學生多，老師的關注度會更少，提早讓孩子進入集體生活，幫助他融入。
現(xiàn)在孩子已在早托上了三個月了，看見他慢慢在成長，并且有了自己的小伙伴，他在他的人生中又往前跨了一步。
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