平凡崗位注真情
——記杭州綠城育華學(xué)校高玉萍老師
走進(jìn)美麗的育華園，不經(jīng)意間你可能會(huì)收獲許多感動(dòng)。這種感動(dòng)，或許來自教室內(nèi)瑯瑯的讀書聲，或許來自典雅的歐式風(fēng)格建筑，或許來自沁人心脾的桂花香，或許來自一個(gè)個(gè)有關(guān)辛勤“園丁”的故事……
其中，有這樣一位“園丁”， 美麗高雅、認(rèn)真努力，在生活老師這個(gè)平凡的崗位上任勞任怨，一干就是10多年，她，就是生活處的高玉萍老師。
綠城育華學(xué)校生活處創(chuàng)辦伊始，高老師就來到這里擔(dān)任一名生活老師。綠城育華作為一所寄宿制學(xué)校，住校生的管理與服務(wù)工作相當(dāng)重要。對(duì)這些十一、二歲就離開父母在校住宿的孩子而言，“在家靠父母，在�？坷蠋�”。這里的“老師”，除了班主任和任課教師，更指他們的生活老師。寢室就是學(xué)生的“家”，而生活老師就是他們的“第二父母”。從早上6點(diǎn)半的一聲哨響，到晚上11點(diǎn)半才休息，生活老師始終“守護(hù)”在學(xué)生的周圍，像父母對(duì)待子女一樣給予了學(xué)生貼心的呵護(hù)。作為一個(gè)在學(xué)校已工作了10多年之久的生活老師，高老師已經(jīng)對(duì)育華注入了深深的愛，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了濃濃的情。
我們知道家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)外，更關(guān)心、關(guān)注孩子的健康和安全。一旦有學(xué)生生病，高老師立刻護(hù)送學(xué)生到醫(yī)院就診。不管多晚，也無論多久。安全工作上，她始終堅(jiān)持用“口頭提醒”、“黑板提示”和“隨機(jī)抽查”三結(jié)合的方法，時(shí)時(shí)提醒，處處小心，常常教育。
一個(gè)優(yōu)秀的生活老師，在教育這些青春叛逆期的學(xué)生們的時(shí)候，最重要的是要有耐心、愛心，學(xué)會(huì)換位思考，還需要保持與家長(zhǎng)的有效溝通，密切配合。記得年初有一位初二女生，有天晚上放學(xué)沒有及時(shí)回寢，后經(jīng)了解，原來她與一位男同學(xué)在操場(chǎng)，因他們平日關(guān)系走得比較近，又聽其他同學(xué)說他們有早戀傾向，高老師先找了該學(xué)生談話，談話后真如其他同學(xué)說的一樣該學(xué)生有早戀現(xiàn)象。思考再三后，高老師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，孩子的家長(zhǎng)對(duì)這問題也非常的重視。家長(zhǎng)來校后，高老師告知了近期孩子在寢室的表現(xiàn)以及心理異動(dòng)等情況。家長(zhǎng)也十分著急，也談了許多孩子最近種種非正常表現(xiàn)。家長(zhǎng)說原本這孩子回家都喜歡和家長(zhǎng)溝通在校情況，現(xiàn)在什么事都不跟父母交流了，話也越來越少了，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，家長(zhǎng)說多了孩子不愛聽。高老師用心傾聽家長(zhǎng)的傾述，站在家長(zhǎng)角度，十分理解家長(zhǎng)此時(shí)困惑心理。在教育這個(gè)孩子的問題上，高老師談了自己的想法，希望家校配合，共同關(guān)注孩子，陪她一起度過這個(gè)青春叛逆期。之后，高老師始終和家長(zhǎng)保持著密切的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在校的種種表現(xiàn)，家長(zhǎng)也積極配合，抽出更多時(shí)間關(guān)注孩子心理健康。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，孩子接下來的表現(xiàn)讓高老師和家長(zhǎng)都倍感欣慰。
教育是民族的未來，生活老師雖然不站講臺(tái)，但心始終裝著學(xué)生。生活老師不是家長(zhǎng)，但往往比家長(zhǎng)陪伴的更多。學(xué)生的快樂生活高老師的工作目標(biāo);學(xué)生的健康成長(zhǎng)是高老師的心愿。
這就是高玉萍，一位富有強(qiáng)烈責(zé)任心和愛心的生活老師。她深愛著學(xué)生，學(xué)生也深愛著她。
