許多教師在自己上師范大學(xué)時，還不曾了解諸如學(xué)習(xí)障礙和注意力缺損多動癥障礙的概念，只是憑借經(jīng)驗和其他老師的示范，來解決學(xué)生的行為問題，所以，對于注意力不集中的兒童在認識上難免出現(xiàn)一些偏差。
在教育這些注意力障礙學(xué)生時，教師容易出現(xiàn)以下幾個認識上的誤區(qū)：
一是注意力障礙與品行問題相提并論，認為這些學(xué)生是有意與自己過不去，他們的人生觀和世界觀有問題，必須加強思想教育和德育工作，必須經(jīng)常找他們談心，多講道理，以理服人。
二是情緒化，一些教師覺得大多數(shù)學(xué)生都能遵守教師指令，遵守紀律，你憑什么做不到？其他人都尊敬我，都聽我的話，你為什么例外？他們面對這些障礙兒童充滿了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實，這些教師往往在這些學(xué)生身上花費了巨大精力，如多次找他們談話，做思想工作，但越是投入越多，就越是無奈和傷心。最后，教師不得不對這些障礙學(xué)生滿懷怨恨，即恨鐵不成鋼。
三是認為這些學(xué)生的問題主要是家庭環(huán)境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當教師這樣想的時候，心中一定是充滿了無奈或絕望。
教師應(yīng)當學(xué)會從科學(xué)的角度、實事求是地看待這些學(xué)生，準確地理解這些學(xué)生的心理和生理特點。這些注意力障礙學(xué)生的主要問題是大腦的神經(jīng)機制出毛病，要像對待感冒、發(fā)燒那樣對待學(xué)生的注意力問題。要知道，這些學(xué)生什么道理都懂，可就是做不到，他們的行為執(zhí)行機制出了問題，管理自我的大腦神經(jīng)出了問題，他們在本質(zhì)上與其他學(xué)生不一樣。
