作文也好，閱讀也好，關(guān)鍵是要有人給孩子合適的引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是告訴孩子什么什么道理和方法。
有許多學(xué)生，作文和閱讀的道理他好像也懂，方法似乎也知道，但他還是寫(xiě)不好作文，做不好閱讀題。
許多學(xué)生喜歡看書(shū)，但他還是寫(xiě)不好作文。原因在于他看書(shū)的方法不對(duì)，不知道應(yīng)用，平時(shí)又不懂得積累，單是教他作文的方法和理論（道理），效果雖然也有，但并不理想。這時(shí)就需要有人為他引導(dǎo)、啟發(fā)，培養(yǎng)他的良好習(xí)慣，真正提高他的能力，使他逐步走上正道。
閱讀的問(wèn)題我發(fā)現(xiàn)比作文還要嚴(yán)重。好多作文還不錯(cuò)的學(xué)生，閱讀的問(wèn)題也不小。今天我問(wèn)了幾位作文還好的學(xué)生：你們考試時(shí)，作文扣的分多還是閱讀扣的分多？他們無(wú)一例外地說(shuō)：閱讀扣的分多。我拿同樣的問(wèn)題問(wèn)作文略差的學(xué)生，回答卻是：作文扣的分多。
這是就一個(gè)學(xué)生而言，閱讀與作文相對(duì)來(lái)說(shuō)的。它并不表示作文差的孩子比作文好的孩子閱讀要好一點(diǎn)。相反，作文差的孩子跟作文好的孩子相比，他們?cè)陂喿x上扣的分往往比作文好的孩子還要多。
一段時(shí)間的閱讀導(dǎo)航課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)陂喿x理解上的問(wèn)題太多了，有的到了非常嚴(yán)重的程度。一篇很簡(jiǎn)單的文章不會(huì)分析，一段短短的文章不會(huì)概括。有時(shí)候真的讓人感到驚訝。
而閱讀的問(wèn)題是最不太好解決的。尤其對(duì)于閱讀基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)，上大課的效果太差了，必須針對(duì)性地解決。而且，老師還不能簡(jiǎn)單地傳授一下方法，告訴一下答案。這對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)濟(jì)于事。我以前說(shuō)過(guò)這么一個(gè)意思：學(xué)生做閱讀題的真正價(jià)值主要體現(xiàn)在他做了題目后，有人為他分析，讓他明白自己哪里做對(duì)了，哪里做錯(cuò)了，或者哪里做得不夠好；然后引導(dǎo)啟發(fā)孩子思考，真正搞懂題目，解決問(wèn)題，并能舉一反三。但考察目前教育的現(xiàn)狀，這方面做得太差了。例如暑假作業(yè)、寒假作業(yè)，雖然被當(dāng)作孩子在假期里的重要任務(wù)，但繳上去后基本都是石沉大海，老師們根本不看；更不要說(shuō)針對(duì)性分析，循循善誘和啟發(fā)了。孩子們懂的即使不做他也懂，不懂的他依然不懂。所以，這樣的作業(yè)做與不做，沒(méi)有多少差別。同樣的問(wèn)題，即使是家教和培訓(xùn)，也做得很不夠。這也是許多孩子閱讀的問(wèn)題解決不了而且日益嚴(yán)重的重要原因。
閱讀與作文經(jīng)常是密不可分的。我上作文課，上閱讀導(dǎo)航課，以及上閱讀理解課，也往往是以一樣為主，兼顧其他的。閱讀導(dǎo)航課雖然以引導(dǎo)孩子們看正確地課外書(shū)為主，但卻是把閱讀理解和作文都巧妙地結(jié)合到了一起，對(duì)提高孩子們的閱讀理解和分析能力，提高他們的作文水平大有好處。
今天的作文課是上想象作文。
想象作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是以想象為主要內(nèi)容或主要寫(xiě)作技巧的作文。相對(duì)而言，學(xué)生們是比較喜歡、也比較擅長(zhǎng)的。它主要是考察和培養(yǎng)孩子的想象力，還有編故事的能力。
以前我讓孩子們寫(xiě)一些“假如……”、“20年以后……”“烏龜丟失以后……”之類的想象作文；去年秋天我?guī)W(xué)生去西湖邊觀賞殘荷，并讓他們以“殘荷”為題來(lái)寫(xiě)想象作文；后來(lái)，我又帶學(xué)生去爬吳山，看十二生肖石，講動(dòng)物的特點(diǎn)、生肖的故事，再讓他們寫(xiě)有關(guān)動(dòng)物的故事作文。積累到現(xiàn)在，已經(jīng)很有“資本”了。而引導(dǎo)和啟發(fā)的重要性也就日益體現(xiàn)出來(lái)。
（待續(xù)）
