我們家長有時候會好心辦壞事，老師也會這樣。尤其是年輕老師。
我剛接到一位二年級孩子的家長的電話，說是以前老師要求孩子每天寫一篇日記，弄得孩子痛苦不堪�，F(xiàn)在好一些了，每周要求寫三篇。但對于低年級孩子來說，也不輕松啊。最糟糕的是：老師只管布置作業(yè)，并不教孩子具體方法，甚至不好好看一下孩子辛辛苦苦寫出來的日記，更不用說認真批改了。給孩子壓力大的結(jié)果是：孩子應付了事，沒有實際效果。我們讓孩子多寫日記（或作文）的目的是為了孩子盡快提高寫作能力，但這種不顧孩子意愿、不合孩子心理的的做法往往是達不到目的的，而且還有很大的副作用：讓孩子害怕寫作，或者學會搞形式主義，有的還到處摘抄（已變抄襲了）。所以我主張多寫不如精寫。一周寫一兩篇足矣。
巧的是我在與另一位四年級孩子的家長的交談中，又發(fā)現(xiàn)了另一種“好心辦壞事”。老師要求學生每周看一本書。這本是好事，一周一本書也屬于正常范圍。但問題在于，這位老師要求孩子們每本書都要寫一篇讀后感。這可把孩子們害苦了。讀后感本身就是小學生作文中最難寫的。寫不好讀后感是很普遍的。有的孩子就是有老師教都不能很快教會的。而老師又不怎么教孩子如何寫讀后感。于是，每周孩子都要經(jīng)歷一次“地獄旅行”，寫作哪里還有半點樂趣？不僅如此，恐怕連本來美好的閱讀都變成一件痛苦事了（我以前曾在帖子里講到一個個案：一位媽媽打來電話說，父親要求孩子每看一本書都必須寫一篇讀后感，結(jié)果硬生生地把一個本來喜歡看書的孩子“逼”成了不愛看書）。這不，這個孩子已經(jīng)快晚上10點了，還在為本周的讀后感而煩惱呢。前面是絞盡腦汁，但不得要領，然后就變成了磨蹭。到現(xiàn)在還沒有寫一個字呢。明天怎么交差？您想孩子的壓力有多大。家長也在一旁“陪苦”。一些孩子的厭學情緒就是這樣被“培養(yǎng)”起來的。
我強烈反對這種不講實效的所謂好心做法，當然也不愿意孩子為了完成作業(yè)而痛苦地應付；但是，面對孩子這樣的“慘狀”，同情之心還是油然而生。于是，我在電話里問清了孩子看的是什么書，然后傳授了幾招寫讀后感的“秘訣”。雖然很難一下子提高孩子的寫作能力，但聽了我的方法后，孩子和家長都感覺這篇讀后感不難寫了，可以抓住一條線索了，也能掌握主題了。應付一篇作文綽綽有余。家長感覺一下子輕松了（我聽不到孩子的聲音）。由此可見，感受到壓力的不僅是孩子，還有家長。有時是一家人，包括老人在內(nèi)。孩子有壓力，有煩惱，全家不得安寧，全家人都不開心。這是一個多么不堪的周末��！痛苦的是每周如此。
所以，我呼吁老師和家長不要再干這種名為愛人幫人，實為害人苦人的事情了。這遠不是吃力不討好那么簡單，而是在誤人子弟，害人匪淺！
當然，從另外一個角度說，到了三四年級后，寫幾篇讀后感也屬正常，也非常必要。學生也必須學會寫作讀后感。但是，必須教孩子寫作讀后感的方法��！誰是天生會寫讀后感的？何況它是小學生作文中最難的一種呢。在我暑假班里，有一個男生每篇作文都寫得很好，我發(fā)了他的好幾篇作文到帖子上。但讀后感他就是寫不好。為了讓他們學會寫讀后感，我特意增加了一堂課，通過多種途徑和方法，解決他們的問題，提高他們的能力。效果是明顯的，但相對而言，讀后感的寫作，孩子們還是感覺有點吃力。但學過和不學過，肯定是大不一樣的。有幾位參加過我作文班的孩子在讀后感的征文比賽中獲得了學校的優(yōu)勝獎，還贏得了區(qū)里的一二等獎，并被選送到市里參賽。
