作為父母，我們給予年幼的孩子的遠(yuǎn)不止于物質(zhì)滿足，更應(yīng)該注重心靈上的富養(yǎng)。而富養(yǎng)心靈最好的手段，莫過(guò)于從小讓他養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣，是父母送給孩子一生最好的禮物。
這也是我自寶寶出生以來(lái)，一直堅(jiān)持親子閱讀的初心。我堅(jiān)信只要能持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行親子閱讀，孩子的“教育性”受益一定不會(huì)少，積少成多、量變到質(zhì)變。
今天這篇小文，是我從這幾年的親子閱讀經(jīng)歷中總結(jié)出來(lái)的，從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)孩子興趣、開(kāi)闊孩子視野、讓孩子學(xué)會(huì)多維思考的角度談一談，如何開(kāi)展親子閱讀，也給正在為一些進(jìn)行閱讀前家長(zhǎng)們的一些實(shí)用建議：
1、打造愉悅的閱讀環(huán)境
不久前，跟老同學(xué)一起聚會(huì)，席間說(shuō)起孩子讀書(shū)的事情。在我講著陪孩子閱讀的趣事時(shí)，一位朋友有些煩躁的開(kāi)口了：
“嗨，孩子跟孩子就是不一樣，我家那小子就一點(diǎn)都不喜歡看書(shū)。”
這下，我們把視線都轉(zhuǎn)向了他，我忍不住問(wèn)道：“怎么個(gè)不喜歡法呢？”
“他媽一邊給他讀書(shū)，他就不停的手里鼓搗這個(gè)鼓搗那個(gè)，甚至有時(shí)候注意力全在電視上，根本就不聽(tīng)。幼兒園老師要求每天親子閱讀，經(jīng)常就是做個(gè)樣子拍張照片了事。你們說(shuō)現(xiàn)在孩子事兒也太多了，大人工作一天夠累了，還得搞什么親子閱讀！”
我說(shuō)：“你們陪孩子讀書(shū)，還開(kāi)著電視��？”
他回答：“我在外面忙一天，回家就只想看看電視放松放松。”
然后大家默契的結(jié)束了這個(gè)話題，轉(zhuǎn)而去說(shuō)別的事了。但是我心里在想，這種大人根本不享受、不營(yíng)造環(huán)境，不想去付出任何心力的“應(yīng)付式親子閱讀”，怎么可能教出一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子呢？
給孩子創(chuàng)造一個(gè)愉悅的閱讀環(huán)境很簡(jiǎn)單！在家中給孩子布置一個(gè)或多個(gè)閱讀角，打造一個(gè)處處是書(shū)，處處都能讀的環(huán)境，這樣，讀書(shū)自然變成了生活的一部分，就像吃飯喝水一樣自然而重要。
所有的墻角，都能是孩子讀書(shū)的樂(lè)園。繪本封面朝外，能顯著增加孩子的閱讀興趣。柜子的側(cè)邊，也可以成為小小書(shū)架。閱讀角一定要溫馨又舒適。
2、選擇正確的閱讀方式
親子閱讀方式大體可以歸結(jié)為：父母讀給孩子聽(tīng)，并翻書(shū)給孩子；父母讓孩子翻書(shū)讀給他聽(tīng)；父母和孩子一人讀一頁(yè)；孩子講給父母聽(tīng)；父母和孩子邊討論邊讀；其他適合的拓展閱讀方式等。
按照孩子成長(zhǎng)的階段選擇性適用的。
（1）比如孩子3個(gè)月開(kāi)始，父母讀給他聽(tīng)。聲音要溫柔，和孩子躺在一起，書(shū)舉在孩子眼前。讓孩子對(duì)書(shū)有了初步好感。因?yàn)樵缙诘拈喿x，兩個(gè)孩子，尤其二寶從來(lái)沒(méi)有撕過(guò)書(shū)。
（2）等孩子長(zhǎng)大，把孩子抱在懷里，讓孩子翻書(shū)，家長(zhǎng)講。這樣孩子可以把握翻書(shū)的節(jié)奏，而家長(zhǎng)通過(guò)讓孩子孩子翻書(shū)，將閱讀主動(dòng)權(quán)慢慢交到孩子手里。
（3）一人讀一頁(yè)，適合陪伴孩子過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。
（4）讓孩子講（不是讀），是保護(hù)孩子想象力，讓孩子更好地發(fā)展語(yǔ)言和邏輯能力——家長(zhǎng)記得耐心聽(tīng)就好，適時(shí)地搭配各種表情。
（5）討論式閱讀，適合越來(lái)越大的孩子，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)繪本或者經(jīng)典兒童文學(xué)中更多的視角。——這種方式保持開(kāi)放式討論，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而且家長(zhǎng)盡量不做“總結(jié)陳詞”，讓孩子先說(shuō)出想法，家長(zhǎng)最后補(bǔ)充自己想到的，而且要告訴孩子，家長(zhǎng)所說(shuō)的，只是家長(zhǎng)看到的某個(gè)點(diǎn)或面。
（6）拓展式閱讀，增加孩子閱讀興趣和對(duì)故事的理解。比如分角色朗讀、角色扮演、手工拓展等。
以上方式，可以單獨(dú)使用，也可以混合。因孩子成長(zhǎng)狀態(tài)、閱讀的書(shū)籍等進(jìn)行選擇。
3、家長(zhǎng)要提前預(yù)習(xí)繪本故事
如果連自己都不清楚書(shū)中的深意，怎么能很好地講給孩子聽(tīng)呢？所以，拿到一本繪本后家長(zhǎng)要先讀一遍，查找作者背景以及故事創(chuàng)作的背景，深度了解這本書(shū)主要講了什么？ 有什么寓意？
用5W提問(wèn)法反問(wèn)自己:故事的主角是誰(shuí)，發(fā)生了什么，在什么時(shí)間什么地方發(fā)生的，為什么？（5W提問(wèn)法是單詞who、what、where、when、why，由這5W打頭組成的疑問(wèn)句稱為5W提問(wèn)法）。這樣自我提問(wèn)后我們就能判斷這本繪本是否適合孩子，我們?cè)撊绾闻c孩子一起互動(dòng)，用什么語(yǔ)調(diào)姿態(tài)與孩子互動(dòng)、怎么朗讀才能讓孩子覺(jué)得有趣，內(nèi)容理解起來(lái)更加清晰且容易接受等等。千萬(wàn)不能應(yīng)付一下就過(guò)去了，以為把繪本的文字念一遍就OK了，應(yīng)該用腦、用心，跟孩子一起互動(dòng)和閱讀。
4、注重語(yǔ)言的輸入
多聽(tīng)自然拼讀故事音頻、閱讀相關(guān)讀本等。每日在固定的時(shí)間，給孩子播放音視頻，或者和孩子一起共讀相關(guān)的自然拼讀故事和繪本。固定的時(shí)間有助于培養(yǎng)孩子日常閱讀的習(xí)慣。
家長(zhǎng)在選擇相關(guān)圖書(shū)產(chǎn)品時(shí)，可以留意是否附帶有聲資源，或者是目前市面上很流行的點(diǎn)讀產(chǎn)品，而點(diǎn)讀筆的使用，也可以解決掉中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)口音問(wèn)題的擔(dān)憂。
5、圖片環(huán)游
借助圖片環(huán)游法去閱讀故事，可以讓繪本閱讀更有溫度——溫馨的情感、火熱地思考、自由熱烈地交流。一本優(yōu)秀的繪本不只是具象的呈現(xiàn)圖畫(huà)，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來(lái)傳遞思想和用意。
如果讀者在閱讀繪本時(shí)，可以從對(duì)圖像的感知展開(kāi)想象與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，召喚相關(guān)的思維來(lái)響應(yīng)圖像的信息，閱讀就能由外而內(nèi)發(fā)展成為心智的活動(dòng)，并能將具體的圖像轉(zhuǎn)化為特定的意象，理解作者傳遞的思想掌握主旨與意義。
將故事環(huán)游變?yōu)橐粋�(gè)家庭互動(dòng)活動(dòng)，可參考以下三種情形進(jìn)行：
（1）整體故事環(huán)游，就是看完讀本所有的插圖。
（2）部分故事環(huán)游，就是在時(shí)間有限的情況下（比如20分鐘后就要睡覺(jué)），將讀本分成三部分來(lái)看，每晚看一部分。
（3）關(guān)鍵故事環(huán)游，是指在已經(jīng)完成讀本閱讀的情況下，讓孩子選擇（或者與孩子一起選擇）有意思的、自己想讀的部分，再次進(jìn)行環(huán)游（因?yàn)榈谝淮蔚沫h(huán)游是整體故事環(huán)游）
6、互動(dòng)式親子閱讀
（1）拼圖閱讀
將讀本某頁(yè)上的文字（比如文字是三句話或以上），打印出來(lái)，剪成三份。
一句話爸爸拿著、一句話媽媽拿著、一句話孩子拿著，然后三人分別讀自己的句子，請(qǐng)孩子聽(tīng)后，將這三句話拼成正確的讀本中的話。也可以將文字剪成兩份，媽媽拿一份、孩子拿一份，分別朗讀句子，讓孩子聽(tīng)完排序。
（2）閱讀圈
將讀本的某幾頁(yè)插圖復(fù)印或照相，然后打亂照片順序，請(qǐng)孩子回憶，將圖片按發(fā)生先后順序排好。
（3）故事地圖
故事事件會(huì)有起因、發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，故事里也會(huì)有人物。讓孩子說(shuō)一下故事發(fā)生的順序，或者說(shuō)一下哪個(gè)人物是孩子最喜歡的。
7、給孩子表達(dá)的空間，家長(zhǎng)只做引導(dǎo)者。
一本書(shū)讀完，很多家長(zhǎng)總是管不住自己的嘴，喜歡絮絮叨叨給孩子延伸“大道理”。當(dāng)孩子接收不到家長(zhǎng)的意思時(shí)，還會(huì)反復(fù)說(shuō)，就是想說(shuō)服孩子。
關(guān)于這一點(diǎn)，著名作家黎戈說(shuō)：“家長(zhǎng)想要說(shuō)服孩子，這其實(shí)是在孩子身上找存在感。一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，越是愛(ài)孩子，就越應(yīng)該把自己從孩子身上拉開(kāi)，不要把自己強(qiáng)加給孩子”。
對(duì)這一點(diǎn)，我自己也深有體會(huì)，有一次，我給兒子講龜兔賽跑的故事，講完后，我忍不住提起來(lái)：“你看，小烏龜都跑到終點(diǎn)了，小兔子還在這里睡大覺(jué)呢”。我的本意當(dāng)然是想提醒他，你看小烏龜堅(jiān)持到底所以贏得了勝利，小兔子中途偷懶導(dǎo)致輸了比賽�？墒莾蓺q半的兒子指著躺在石頭上的兔子咯咯笑了起來(lái)：“這個(gè)小兔子睡得呼呼的，你看它還做了一個(gè)美美的夢(mèng)呢”。我啼笑亦非，收回了嘴邊的大道理，和孩子笑倒在了一起。每到這種時(shí)候都覺(jué)得，和孩子一起讀書(shū)的這一幕，是我生命里最美好的回憶之一。
千萬(wàn)不要講大道理，如果說(shuō)家長(zhǎng)一定要說(shuō)些什么、做些什么，那么家長(zhǎng)最好的職責(zé)，就是做好一個(gè)引導(dǎo)者。
在孩子稍微大一點(diǎn)了以后，在讀一些熟悉的書(shū)時(shí)，我會(huì)有意識(shí)的提問(wèn)題：“誒呀，波波這是怎么了啊。”兒子認(rèn)真回答：“他哭了，你看他流眼淚呢。”
“啊，他哭了，他有點(diǎn)傷心是不是，那他為什么哭了呀？”
“因?yàn)樗耐婢吲笥巡幌敫媪�，走了，去找新朋友了�?rdquo;
就是這樣很日常的小問(wèn)答，卻可以全面的鍛煉孩子的觀察力，思考力，共情能力，表達(dá)能力等等多項(xiàng)技能。兩歲的時(shí)候，兒子已經(jīng)能拿著最喜歡的繪本，把里面的故事從頭到尾的講下來(lái)。到現(xiàn)在，甚至還能根據(jù)自己的理解編故事了。
家長(zhǎng)少說(shuō)，孩子多說(shuō)，才是正確的引導(dǎo)方式。
8、尊重孩子閱讀模式，營(yíng)造合適閱讀環(huán)境
根據(jù)多元智能理論，有的孩子喜歡動(dòng)態(tài)活動(dòng)式學(xué)習(xí)、有的孩子喜歡靜態(tài)的學(xué)習(xí)模式。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合孩子的家庭閱讀環(huán)境，要根據(jù)孩子的喜好進(jìn)行。
（1）持續(xù)默讀（SSR，Sustained Silent Reading）
只要孩子喜歡讀本，那么他拿起讀本默默地看、靜靜地欣賞，也是可以的。因此不要指望孩子每次拿起一個(gè)讀本一定要出聲地朗讀。不過(guò)，家長(zhǎng)需要注意的是，觀察清楚孩子是在捧著讀本發(fā)呆，還是被里面的情節(jié)所吸引而引起的一段時(shí)間的沉默。
（2）自主自愿閱讀（FVR，Free Voluntary Reading）
這類孩子往往就是家長(zhǎng)所稱的“別人家的孩子”，他們會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)給其買(mǎi)書(shū)，或者去書(shū)店、圖書(shū)館進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)需刻意創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，因?yàn)楹⒆幼约阂延袕?qiáng)烈的閱讀欲望。
以上就是我的一些親子閱讀干貨，希望對(duì)各位粑粑麻麻有一定的參考作用。
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