用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)小學(xué)生的作文質(zhì)量，是目前較為常見的現(xiàn)象。在上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長助理、滬上語文教學(xué)名師朱煜看來，這是一種錯(cuò)誤的評判標(biāo)準(zhǔn)，也忽視了兒童寫作本身的特點(diǎn)。當(dāng)然，缺乏生活體驗(yàn)與內(nèi)容積累，也是小學(xué)生寫作時(shí)普遍存在的問題。針對這一難題，朱煜給出了他的解決方法。
談起小學(xué)生作文的話題，孩子、老師、家長站在各自的角度，似乎都有一籮筐的怨氣。
寫作，本就是一項(xiàng)對綜合能力要求很高的創(chuàng)造性工作，對于還在認(rèn)字識詞階段的小學(xué)生來說，自然是有難度的；
而一線老師也普遍認(rèn)為作文難教，它不像數(shù)學(xué)那樣有固定公式和標(biāo)準(zhǔn)，而那些作文好的孩子，遠(yuǎn)非是老師能手把手教出來的；
家長更不必說，作文，已經(jīng)成了“最能逼瘋家長的陪娃作業(yè)”。還曾有浙大畢業(yè)的學(xué)霸，更是要求10歲女兒每天寫出4篇高質(zhì)量作文，寫不完就不給睡覺的新聞。
家長對作文的焦慮，可見一斑。隨著一篇篇網(wǎng)紅小學(xué)生作文的流傳，更讓部分家長心態(tài)崩了：為什么別的孩子可以寫成這樣，我的孩子卻是“下筆困難戶”！
問題的癥結(jié)在哪里？為什么三五百字的小學(xué)生作文，成了讓學(xué)生、老師、家長頭疼的“老大難”？外灘君請教了
上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長助理、滬上語文教學(xué)名師，朱煜。
有20多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的朱煜老師，致力于語文和寫作教學(xué)研究，著有
《講臺上下的啟蒙》《教書記》《趙清遙的作文故事》《讓課堂說話》等多本教育專著。
朱煜老師
談起小學(xué)生寫作的問題，朱煜直言：
“我們之所以對孩子的作文感到焦慮、不滿意，
一方面是，我們的要求和標(biāo)準(zhǔn)，本身就是有問題的；
一方面，是對寫作教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識不清。”
在他看來，小學(xué)生作文最重要、最應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)很簡單，就是
寫清楚。什么是寫清楚？
邏輯清晰、表達(dá)規(guī)范、語句通順而已。
而孩子在剛剛接觸的寫作的
最初階段，對兒童寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的，應(yīng)該是忠于事實(shí)、忠于內(nèi)心的表達(dá)。“對小學(xué)生來說，最重要的是表達(dá)意愿的激發(fā)，而不是按照成人的審美和標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子寫出讓成人滿意的文章。”
他提醒，一些在成人看來平淡無奇的兒童作文，卻隱藏著孩子真實(shí)的童趣，它們需要被捕捉和看見。
至于寫作教學(xué)的本質(zhì)，朱煜認(rèn)為，并不是生硬地傳授給孩子一套寫作方法甚至套路，而是
在激發(fā)孩子寫作意愿的基礎(chǔ)上，讓他們通過閱讀，積累一定的詞匯和句式，觸發(fā)對個(gè)人生活經(jīng)歷的表達(dá)。在上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展處辦公室里，外灘君和朱煜老師就小學(xué)生寫作問題，長聊了兩個(gè)小時(shí)。
采訪期間，他時(shí)不時(shí)地從案頭找出一些學(xué)生的小練筆，給予現(xiàn)場點(diǎn)評。
每一篇看似普通、甚至帶有瑕疵的學(xué)生小練筆，在他的眼中，都是等待雕琢的璞玉。
1、小學(xué)生為什么覺得寫作難？都說90%的孩子怕寫作文，看到作文題目就犯怵，不知道寫什么。
常年在一線教學(xué)的朱煜認(rèn)為：
小學(xué)生寫作難，歸根結(jié)底就難在沒東西可寫，缺少必要的生活體驗(yàn)；
其次，是缺少必要的詞匯和句式積累，導(dǎo)致學(xué)生有了素材，卻不知如何表達(dá)。
“現(xiàn)在的孩子，尤其是都市兒童，生活空間基本被壓縮成家和學(xué)校的兩點(diǎn)一線，難得的節(jié)假日也被各式各樣的輔導(dǎo)班填滿。”他感慨，這種情況下，孩子怎么從生活中找到想要去表達(dá)的寫作素材？
特別是
小學(xué)一二年級階段的孩子，還處在形象思維階段，
需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作的練習(xí)。這也是為什什么，前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，
蘇霍姆林斯基就經(jīng)常帶領(lǐng)孩子在野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，再讓孩子將觀察到的東西寫成文字。
蘇霍姆林斯基(中)
在這方面，朱煜很推崇他的恩師，全國著名小學(xué)語文教師
賈志敏先生的
“情境教學(xué)法”。
上個(gè)世紀(jì)90年代，上海電視臺曾錄制了電視紀(jì)錄片
《賈志敏教作文》，獲得廣泛贊譽(yù)。
賈老師提出，就像英語學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)對話情境一樣，小學(xué)生的作文課也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體情境，比如一小段模擬表演，讓孩子觀察和體驗(yàn)人物的動作、語言、神態(tài)。
而訓(xùn)練小學(xué)生寫作，就要像畫素描那樣，用文字如實(shí)描述自己所觀察到的見聞。而小學(xué)生作文之所以就會出現(xiàn)“不夠具體、缺少細(xì)節(jié)”這一常見問題，就是因?yàn)槿鄙賹ι畋匾挠^察和體驗(yàn)。
賈志敏老師
至于缺乏必要的詞匯和句式積累，朱煜表示，這只有通過大量閱讀來完成。
“不過，并不是所有孩子，都能通過閱讀，汲取到寫作所需的營養(yǎng)和技能。”他提醒，
不能將閱讀看作兒童寫作的“萬能藥”，認(rèn)為只要有了大量閱讀，孩子的寫作問題就會自然解決。
說到底，這樣的例子只發(fā)生在極少數(shù)有文學(xué)天賦的學(xué)生身上，據(jù)朱煜觀察，很多學(xué)生做不到。
不同孩子在閱讀和寫作能力上，存在一定的差異。而對于絕大數(shù)孩子來說，更重要的是，抓住每一次閱讀課的機(jī)會，讓孩子在閱讀欣賞中，積累必要的寫作技能。
他很贊同教育家
葉圣陶先生的思想：小學(xué)語文課是什么？它是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門幫助大多數(shù)孩子掌握必備母語技能、打好母語閱讀和寫作基礎(chǔ)、培養(yǎng)母語學(xué)習(xí)興趣的普及性公民教育。
教育家 葉圣陶
因此，他在閱讀教學(xué)過程中，會有意識地
將每一篇文章都當(dāng)做一個(gè)例子，從當(dāng)中挑出適合的地方，讓學(xué)生去操練、去運(yùn)用。無論是教材中的一篇文章，還是整本書的閱讀，他都有意識地讓孩子去學(xué)習(xí)，作者表情達(dá)意的方式。
比如，在和孩子們閱讀《少年閏土》，這篇節(jié)選自魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》的課文時(shí)，朱煜會挑出一段最精彩的景色描寫，“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，和孩子討論，作者是怎樣描寫環(huán)境的？這樣的寫作方法，帶給自己什么樣的感受？
甚至，他會讓孩子改寫課文，嘗試用自己的語言，來描述文章中的某個(gè)場景，或是個(gè)人生活中的實(shí)際體驗(yàn)… …
朱煜老師在上公開課
此外，他還強(qiáng)調(diào)課堂上的
口頭語言訓(xùn)練，因?yàn)橐?guī)范的口語表達(dá)，正是小學(xué)生落實(shí)到文字寫作前的初始階段。
“小學(xué)作文當(dāng)中出現(xiàn)的問題，語句不通順、用詞不準(zhǔn)確等，接近80%都是因?yàn)殚喿x課出了問題。”
朱煜相信，
語文老師是否將閱讀課上好，直接關(guān)系到大多數(shù)普通孩子的寫作表現(xiàn)。2、對小學(xué)生的寫作要求不能太高今天小學(xué)生作文，之所以成為孩子們不愿寫、不想碰的“老大難”，還有一個(gè)很重要的原因是，
從家長到老師，對小學(xué)生作文往往有著過高的要求。朱煜認(rèn)為，小學(xué)生寫作文，只要寫清楚寫通順就好。
“無論是寫具體、還是寫清楚，其實(shí)就是要求孩子能用詞規(guī)范、表達(dá)通順，語言有邏輯，能讀懂想要表達(dá)的內(nèi)容。”朱煜表示，這一標(biāo)準(zhǔn)，也符合兒童語言和思維發(fā)展的規(guī)律。
然而，今天很多家長，卻在孩子沒有達(dá)到寫清楚、寫具體的情況下，卻好高騖遠(yuǎn)追求所謂的文辭優(yōu)美、生動風(fēng)趣、思想深刻，富有想象力等更高的要求，甚至用成人的語言審美，去要求孩子。
朱煜老師
“不要以為寫清楚、寫具體這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很容易。實(shí)際上，
每年有很多小學(xué)生，在小學(xué)畢業(yè)走出校門時(shí)，依然處于寫不清楚的狀態(tài)。”
朱煜提醒，絕大多數(shù)孩子在小學(xué)階段，只能平鋪直敘。如果我們一味用成人的語言審美和思維定勢，去盲目地、一遍又一遍地修改孩子的作文，很容易扼殺孩子對寫作的興趣，將寫作看成一種痛苦的任務(wù)。
孩子最本真、最單純的寫作動力是什么？就是和同學(xué)、老師分享日常生活里的見聞和感受，或是通過一些虛構(gòu)想象，滿足自己的創(chuàng)作欲望。
如果孩子這種自由、順暢的表達(dá)被阻斷，他們很容易失去寫作的熱情和自信，并對寫作產(chǎn)生抵觸和質(zhì)疑。
比起反復(fù)修改孩子的文章，朱煜更希望做的是，
激發(fā)孩子用語言文字去表達(dá)自己的意愿。因此，他很少會讓孩子一遍遍修改作文，而是帶著欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)他們寫作背后特有的童趣。
有了包容和鼓勵的創(chuàng)作氛圍，生活中看似平淡的素材，都成了孩子筆下的記錄。有學(xué)生將上廁所時(shí)聽到的八卦、體育課上女同學(xué)來生理期的趣事、以及生活中的各種囧事，都大膽寫進(jìn)了作文。
朱煜對孩子們的寫作要求也很簡單：
只要文字表達(dá)符合規(guī)范；
文章內(nèi)容富有童趣；
主題不違背基本的倫理道德即可，童言無忌。
他不希望用所謂的正能量，去質(zhì)疑孩子的創(chuàng)作，更不愿要求孩子刻意拔高立意和思想。
對于小學(xué)生來說，寫作文，就是一種愉快的分享和交流。他還會將孩子們寫得不錯(cuò)的文章，發(fā)表在校報(bào)上，或是發(fā)布在自己的公眾號上，以此激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情。常有孩子主動請朱老師，給自己文章提修改意見。
“當(dāng)孩子的寫作熱情被激發(fā)出來，他們會有一種責(zé)任感，希望自己的作品越來越好，也愿意主動修改文章，樂此不疲”，朱煜說。
當(dāng)然，寫作也是一門需要訓(xùn)練的技藝。
孩子們在創(chuàng)作熱情的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握一些具體的寫作知識和方法。不過，具體的寫作知識和方法總是枯燥的，孩子不可能通過“記住”這些知識，就學(xué)會了寫作。
于是，朱煜以自己和學(xué)生之間的寫作教學(xué)故事為原型，創(chuàng)作了
《趙清遙的作文故事》。這是一本給孩子讀的，巧妙地融進(jìn)了寫作知識的的故事書。
這本書也是受到了
夏丏尊、葉圣陶的語文教育經(jīng)典著作
《文心》的啟發(fā)，讓孩子們在閱讀一個(gè)個(gè)小故事的過程中，自然而然受到啟發(fā)，成為了市面上一眾“寫作提升寶典”中的清流。
今年，朱煜又創(chuàng)作完成了
《趙清遙的閱讀故事》一書，作為
《趙清遙的作文故事》的姐妹篇，繼續(xù)以故事的形式，引導(dǎo)孩子們掌握閱讀小方法。
3、成人的評價(jià)和眼光是兒童寫作的大敵這幾年，隨著一些小學(xué)生作文的走紅，網(wǎng)上開始流傳越來越多的令人忍俊不禁、段子手式的兒童作文，受到網(wǎng)友追捧。
朱煜認(rèn)為，有部分小學(xué)生文章之所以走紅，因?yàn)樗鼛в谐扇怂伎嫉睦佑�，是典型的成人世界的趣味。而這樣的作文，究竟是不是真正的小學(xué)生所寫，還需要存疑。
他擔(dān)心，
這樣的文章會讓大眾對兒童寫作中“真實(shí)的童趣”，有錯(cuò)誤的判斷。“真實(shí)的童趣”是什么？朱煜例舉了一篇自己學(xué)生寫的日常小練筆，《問作業(yè)》。
看起來，這好像是一篇“流水賬”式的文章，記錄了自己去同學(xué)家問作業(yè)的一系列見聞和感受。談不上有什么思想和新意，甚至在成人讀來覺得很無聊。
然而，朱煜卻從中看出了兒童特有的趣味。
“小學(xué)生在作文中的分享和記錄，可能就是這么平淡的，沒有太多戲劇性，但是它確是一個(gè)孩子觀察世界的真實(shí)視角，和獨(dú)特的童言童語。”他很慶幸，已過無不惑之年的自己，依舊保留了些許天真和童趣。
很可惜，很多成人，包括小學(xué)語文老師，已經(jīng)沒有了童年的精神世界，一味要求小學(xué)生寫出符合自己審美趣味、思維定勢的文章。
朱煜也提醒家長，
如果孩子在寫作上沒有特別的天賦，不妨放平心態(tài)，要求孩子能做到真實(shí)表達(dá)、寫清楚即可。動輒在謀篇布局、遣詞造句、甚至文章立意上要求孩子，只會阻斷孩子的暢快表達(dá)，敗壞他們的寫作胃口。
“
孩子有自己的語言和童趣，不能要求孩子寫出令成人滿意的文章。很大程度上，焦慮，因?yàn)槲覀兌ㄥe(cuò)了標(biāo)準(zhǔn)。”
除此以外，家長還可以怎樣幫助小學(xué)生提高寫作能力？朱煜也給出了一些小建議。
首先，就是大聲朗讀，只要是孩子喜歡的文章，都可以放聲讀出來。
在現(xiàn)實(shí)中，無論作業(yè)和考試，往往都是通過“寫”來呈現(xiàn)，很多家庭都忽略了，對孩子“讀”的訓(xùn)練。
但實(shí)際上，
孩子朗讀的過程，是口、眼、腦高度配合的過程，而且能幫助孩子養(yǎng)成良好的語感。這也是為什么，那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，拿到一篇陌生文本的朗讀流利程度很高；反過來，拿到一篇陌生文本馬上就能流利朗讀的學(xué)生，語文成績往往也很優(yōu)秀。
此外，養(yǎng)成寫日記、或是記錄生活素材的習(xí)慣。小學(xué)生在寫作中遇到的主要問題，就是沒東西可寫，家長應(yīng)該有意識地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成寫日記、記錄生活素材的習(xí)慣。
當(dāng)然，還要鍛煉孩子對生活的觀察能力，在學(xué)習(xí)之外給予他們更豐富的生活體驗(yàn)，這樣孩子的筆下才能有細(xì)節(jié)，變得生動。
如果沒有必要的觀察和體驗(yàn)，即使讓孩子背誦很多“好詞好句”，也都是生搬硬套。
打個(gè)比方，孩子如果沒有“揮汗如雨”的經(jīng)歷，這個(gè)詞對于他來說，只是一個(gè)符號，缺少真正的理解和體悟。
最后，如果孩子感到寫作困難，可以提供范文給孩子參考和模仿。雖然很多人將范文視作某種禁錮，朱煜認(rèn)為，其實(shí)，
真正限制住孩子表達(dá)空間的，并不是范文，而是錯(cuò)誤的教學(xué)方法，比如固化的寫作套路。日常寫作訓(xùn)練中，我們不需要排斥范文。任何能力的獲得，第一步都是模仿，寫作能力同樣如此。
如果孩子看了范文依然寫不出，家長也不用勉強(qiáng)和心急，哪怕孩子將范文抄一遍，再熟讀，也是一種積累。
他提醒，千萬不要因?yàn)楹⒆訉懖怀瞿骋黄魑�，就感�?ldquo;如臨大敵”，“
如果讓孩子對寫作心生恐懼，才是真正的得不償失。”
來源：我家有個(gè)小學(xué)生
