我們都聽過“失敗是成功之母”這句話，也總是用這句話鼓勵那些遇到坎坷的人們。亞馬遜創(chuàng)始人杰夫·貝索斯曾說：“只有做到不畏懼失敗和困境，才會有所創(chuàng)新。”創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與容錯文化的形成之間有十分密切的關(guān)系，這種文化在新課堂中何以落地？一起來看——
“在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。”特級教師華應(yīng)龍如是說。他倡導(dǎo)并實踐“容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，這是容錯文化落地的一個典范。
“沒有讓孩子有機(jī)會親身嘗試錯誤，沒有留給思維經(jīng)歷，沒有讓孩子去體驗、實踐、一切都是現(xiàn)成的，我們對待孩子可謂是在‘犯罪’”。允許學(xué)生出錯，容忍學(xué)生出錯，就是尊重學(xué)生勞動。可怕的不是學(xué)生犯錯，而是教師錯誤地對待學(xué)生的錯誤。這是北京名校長李志欣容錯文化方面主張。
筆者認(rèn)為，課堂上需要打造容錯文化，那么容錯文化在新課堂上如何才能真正落地呢？
提高認(rèn)識，營造容錯文化的課堂心理環(huán)境場
師生容錯文化理念建立先要從提高認(rèn)識、習(xí)慣培養(yǎng)及營造環(huán)境方面著力：
課堂上讓學(xué)生敢于說出自己真實想法、看法；學(xué)困生能絲毫沒有顧及、毫不隱瞞、自在自然、公開說出“我不會、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)。也就是說，讓所有學(xué)生尤其是學(xué)困生內(nèi)心產(chǎn)生安全感。
課堂上教師不要以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對待學(xué)生出錯，而是以“尋常、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮、期待”心態(tài)對待學(xué)生錯誤；更高一層是教師鼓勵、慫恿、留機(jī)會讓學(xué)生犯錯。
課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時，其它學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言，并且給以鼓勵眼神或手勢，讓該生深度思考，實現(xiàn)思維打通和進(jìn)階，享受突破思維屏頸后的成功高峰體驗。
課堂上，教師要追求多元、個性、創(chuàng)意答案，而不是正確答案、標(biāo)準(zhǔn)答案；對待每個學(xué)生發(fā)言，都要秉持興奮、好奇、專注、思考等積極傾聽神態(tài)。
小組討論時尊重每一個學(xué)生發(fā)言，認(rèn)真思考他這樣想或推理的道理、依據(jù)；展示時學(xué)困生優(yōu)先，展錯不展對。
教師對待學(xué)生錯誤，不能錯誤歸因或外部歸因。比如學(xué)生理解出了問題或題做錯時，要認(rèn)識到多數(shù)不是注意力不集中或不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是教師自身沒有說明白或?qū)W生需要重復(fù)學(xué)習(xí)。
不為刻意趕進(jìn)度、有意回避學(xué)生錯誤，不追求順暢、完美的課；反而，要樹立“無錯之課即錯課”的新的評課觀。
總之，引導(dǎo)師生改變對犯錯認(rèn)識，樹立容錯、融錯、榮錯的新意識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)犯錯是一種權(quán)利，把錯誤當(dāng)成一種資源，看成一種積極、有效的學(xué)習(xí)方式。
