感化的三個層次
浙江科技學院 葉岳松
我在“教育不是懲罰 是感化”一文中指出——教育不是道德、紀律、法律的化身。教育的對象是兒童，因此教育既不是批評、也不是處罰、更不是懲罰，教育只能是感化。
今天我們來探討：什么是感化？即感化的三個層次——陪伴、鼓勵以及幫助。
一、陪伴是保障生命的溫度
現(xiàn)如今，在孩子的教育問題上，家長著實努力，拼財力、拼體能。家長一聽說某某培訓班好！家長二話不說，就把孩子送去培訓。接送的路上家長“絮絮叨叨”，孩子只好“唯唯諾諾”。家長把這也稱為“陪伴”；孩子在培訓，家長在外面等著，家長也說“我在陪伴”；家長在客廳，孩子在書房；一個在娛樂，一個在學習；家長也說“我在陪伴”；就是親子活動，也是孩子自己玩，家長看自己的手機、家長喝自己的茶。而這樣“陪而不伴、伴而不陪”的沒有格局的瞎努力，其結(jié)果之無語、慘烈不用多言。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，陪伴是傾注全部情感的觀察和發(fā)現(xiàn)，是“得其形而順其勢”也。
陪伴之“陪”，陪的主體是孩子，孩子處于主要地位，家長處于次要地位。陪的距離不遠于2米。要近距離觀察孩子、去發(fā)現(xiàn)孩子的個性特點，而不是去打擾孩子，讓孩子失去自由。馬克思說“教育就是促進孩子自由、充分、全面地發(fā)展”。沒有自由發(fā)展的空間，就沒有充分發(fā)展的可能。全面發(fā)展是指體腦不可偏廢。家庭教育重在實踐動手能力。
陪伴之“伴”，伴是伙伴，你是孩子玩的伙伴，你和孩子此時是平等的。要參與其中，配合孩子，從旁協(xié)助孩子。而不是去遏制、強加孩子。平等就是你可以在孩子制定的規(guī)則中，扮演一個遵守規(guī)則的“調(diào)皮”的角色，不斷去攻擊漏洞，激發(fā)孩子完善規(guī)則。伴就是一起商量，一起去完善。
陪伴的要點：要近距離陪伴，同時家長要降低身份，變成比孩子略大一點的孩子。趨于平等，又高于孩子，成為孩子的榜樣。
當我們放下雜事，專注地陪伴孩子。一起看電視：動畫片、人與自然等；一起做家務(wù)；一起做作業(yè)；一起散步；一起鍛煉；一起游泳......你會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有令人嘆為觀止的個性特征、思維發(fā)展、個性成長。孩子的那些突發(fā)奇想不就是在彰顯生命的亮度嗎？這樣你才可以說你了解孩子，這樣你才可以說你在陪伴孩子。在這樣的陪伴過程中家長也隨之成長了。
所以，我說：高質(zhì)量的陪伴是近距離、專注的陪伴，陪伴是家長和孩子的共同成長！陪伴給孩子安全的自由的發(fā)展空間，陪伴溫暖孩子的心靈。陪伴只是保障生命的溫度，卻不經(jīng)意間激發(fā)出生命的亮度。
二、鼓勵是塑造生命的厚度
鼓勵，是指激發(fā)；勉勵之意�；蛑刚褡骶�。中外都有基本一致的看法“鼓勵使人進步，打擊使人退步”。
孩子遇到挫折，想放棄的時候，要鼓勵孩子。所以鼓勵是肯定，是肯定基礎(chǔ)上，趨于成功的心理暗示。鼓勵促進孩子堅韌不拔的意志品質(zhì)的形成；鼓勵培養(yǎng)孩子不懈探索、執(zhí)著的科學精神。
鼓勵，可以提高孩子的自信心。鼓勵就是給予孩子機會鍛煉及證明自己的能力。在孩子每天的學習、生活中，一個溫暖的言行，一束期待的目光，一句激勵的評語會激發(fā)孩子的上進心，可能會改變一個孩子對學習的態(tài)度，對人生的態(tài)度。一個人的成長、成功，離不開鼓勵，在鼓勵的作用下，孩子就可以認識到自己的潛力，不斷發(fā)展各種能力，成為生活的強者。鼓勵還可以喚起孩子樂于學習的激情。家長的鼓勵就像一縷春風，滋潤著孩子的心田，又像一架橋梁，拉近了家長與孩子的距離。在這種情況下，孩子豈有不愿學習、不愛學習之理。
“哀莫大于心死”。假如，家長用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上孩子是在聽你的，按你說的去做，但實際上孩子只是在敷衍了事，因為他根本體會不到學習的樂趣，學習質(zhì)量肯定不高。同時，因為奚落、諷刺、挖苦更多的是傷害孩子的心靈，長期以往，孩子的自尊被摧毀，自信被打擊，智慧被扼殺，學習可能會越來越差，最后抱著“死豬不怕開水燙”的態(tài)度，摧毀孩子的人生。
鼓勵孩子可以樹立師長的威信。鼓勵孩子，無疑會樹立師長在孩子心目中可親、可敬的形象。讓孩子覺得師長是值得信賴的人，這對于促進孩子與師長的溝通，促進孩子個體和諧成長至關(guān)重要。近來熱議的“教師被學生傷害、殺害案”，表面上看是孩子的問題，本質(zhì)上是師長的問題。一個有威信的師長，學生是敬畏的，何來打打殺殺呢？原因何在？
有一位資深的教育工作者如是說“從現(xiàn)實的角度看，基礎(chǔ)教育是一流的學生、二流的校長、三流的教師”。一個手中緊握應(yīng)試指揮棒的校長堪稱二流；而一個學生一流的學校，總是后20%的學生（一流中的三流學生）讀省屬的師范大學，畢業(yè)后又回到母校當教師，這類教師的占比高達80%左右。所以是“三流的教師”，不無道理啊！從這個意義上說，我們的基礎(chǔ)教育從來沒有吸引一流的人才。教師隊伍的整體素質(zhì)從起點來看就是不高，何以擔當“人類靈魂的工程師”的重任，這難道不是政府的責任嗎？鼓勵孩子還可以為學校、班級及家庭創(chuàng)造良好的相互鼓勵的文化氛圍。這就是學校教育的現(xiàn)實。親愛的家長，你放心把孩子就這樣完完全全地交給這樣的“三流的老師”。
鼓勵孩子并不是說對孩子的錯誤視而不見，是在肯定他的動機、態(tài)度的同時，明確指出他的不足。在肯定的基礎(chǔ)上對孩子提出委婉的批評。鼓勵與放任無關(guān)。
鼓勵孩子就是尊重孩子、相信孩子，孩子有自信。鼓勵就是喚起“悅行樂學”的激情，挖掘孩子的潛能。多給孩子一次鍛煉、和證明自己能力的機會。致力于塑造孩子生命的厚度，是獲取成功。而成功的體驗，催人奮進。在踐行中，不經(jīng)意間淬煉出生命的韌度。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，鼓勵是傾注全部情感喚起“悅行樂學”的激情，是“依其勢而象其形”也。
三、幫助是拓展生命的寬度
鼓勵是強健孩子的心，而幫助是教育格局指引下的實操能力培養(yǎng)。
孩子有打不開的心結(jié)、遇到過不去的坎，這時候需要家長給予無私的幫助，即彎下身子幫助孩子站起來，用善良之心感動孩子、感化孩子。切實為孩子減輕負擔，讓孩子放下包袱，輕裝上陣。這就是幫助。
給予孩子方法的指導、時間安排的調(diào)控、引導孩子提高認識、提高解決問題的能力，養(yǎng)成良好的生活習慣。這才是“磨刀不誤砍柴工”的遠見，這才是“功夫在詩外”的卓識，即教育格局指引下的能力培養(yǎng)。這才是幫助。
幫助要講格局。因為遠見卓識，所以致力于拓展孩子生命的寬度，開闊孩子的視野、豐富孩子的閱歷走出狹隘，具備全局觀。卻不經(jīng)意間收獲生命的高度。
在我看來，教育是根雕藝術(shù)，幫助是傾注全部情感修補踐行的缺失，是“依其勢而形神兼?zhèn)?/b>”也。
