作為親子關(guān)系路上的絆腳石，手機(jī)一直是家長(zhǎng)們的心頭刺。前兩天通報(bào)的一則“老師強(qiáng)迫學(xué)生摔手機(jī)”的新聞，又將手機(jī)頂上了輿論風(fēng)口。
事后，涉事老師已接受停課調(diào)查，學(xué)校方面已對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行安撫，雙方取得諒解。
視頻一出，網(wǎng)友們各執(zhí)一詞。有網(wǎng)友認(rèn)為，老師行為系破壞財(cái)物，應(yīng)接受處罰；也有網(wǎng)友認(rèn)為，老師可以監(jiān)管學(xué)生手機(jī)使用，但方式不當(dāng)；還有網(wǎng)友指出，學(xué)生帶手機(jī)入校本身沒有問題，老師無權(quán)管理。
老師強(qiáng)制讓學(xué)生自行摔手機(jī)的做法是有些過激，但是給孩子買手機(jī)的家長(zhǎng)就沒有責(zé)任了嗎？家長(zhǎng)監(jiān)管不嚴(yán)，讓孩子把手機(jī)偷偷帶入校園就不追究了嗎？
在孩子眼里，手機(jī)是獨(dú)立自由的象征，是連接另一個(gè)世界的橋梁，是很多東西的載體。就像深圳大學(xué)城麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)房超平總結(jié)的那樣，“有時(shí)候孩子覺得手機(jī)就是他，他就是手機(jī)。你拿走他的手機(jī)，就等于拿走了他的身份，拿走了他的人際關(guān)系，拿走了他為數(shù)不多的可以自由支配的物品之一。”
但對(duì)于老師來說，他看到的不是學(xué)生的“手機(jī)自由”，而是這個(gè)學(xué)生的“上課自由”。
起因是學(xué)生沒有遵守學(xué)校規(guī)章制度，把手機(jī)帶進(jìn)教室，結(jié)果是老師一怒之下摔了學(xué)生的手機(jī)，但是輿論的焦點(diǎn)卻全在老師身上。
首先，老師摔學(xué)生手機(jī)固然是不對(duì)的，手機(jī)屬于學(xué)生的私人財(cái)產(chǎn)。學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)章制度，應(yīng)該根據(jù)校規(guī)處理。大多數(shù)老師在遇到此類情況的時(shí)候，幾乎都是先沒收學(xué)生的手機(jī)，要么交由班主任保管，暫存一段時(shí)間，要么是要求學(xué)生的家長(zhǎng)來校將手機(jī)自行帶回，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)處理，既不違反校規(guī)，也達(dá)到了警示效果。
方式有很多種，云南老師偏偏選了最過激的那種，但這就意味著這件事該由老師負(fù)全責(zé)嗎？
《好教育成就好孩子》
房超平 著
《好教育成就好孩子》作者房超平，也是深圳某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)，就他的觀察來看，學(xué)生在學(xué)校用手機(jī)的頻率不是很高，一般都是用來和家長(zhǎng)交流或者找一些學(xué)習(xí)資料。當(dāng)然也不排除有些自覺性差的同學(xué)玩游戲——但是一般不在公共場(chǎng)合玩。
在他看來，學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)沒問題，只要上課不看就行。在麗湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校也發(fā)生過這樣的現(xiàn)象，學(xué)校雖然規(guī)定不許帶手機(jī)進(jìn)校，但是由于檢查不嚴(yán)格，依然有大量的手機(jī)被偷偷帶進(jìn)學(xué)校。
如果學(xué)生屢教不改地在課堂上玩手機(jī)，房超平認(rèn)為這也是學(xué)校教育不受這部分學(xué)生歡迎的一個(gè)表現(xiàn)，需要學(xué)校改變教育方式，重新提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
至于學(xué)生的家長(zhǎng)要求老師原價(jià)賠償手機(jī)的做法更是值得斟酌。學(xué)生犯錯(cuò)家長(zhǎng)不去要求孩子改正，反倒覺得老師應(yīng)該承擔(dān)這一切，要求老師賠償，這樣做難道不是對(duì)孩子的又一次放縱嗎？
青少年心理專家張麗珊也認(rèn)為，在管理學(xué)生手機(jī)這件事上，學(xué)校不應(yīng)該“搶戲”。“每一個(gè)愛玩手機(jī)的孩子背后，都有家庭的固有模式。而學(xué)校作為承接結(jié)果的一方，如此積極地去參與禁用手機(jī)，把學(xué)生的憤怒都攬到自己身上，特別不科學(xué)。孩子甚至有可能因此厭學(xué)，引發(fā)學(xué)業(yè)生涯扭曲的問題。”
因此，不論是此前報(bào)道過的河南南陽某所高中在操場(chǎng)進(jìn)行的手機(jī)銷毀，數(shù)十部手機(jī)被鐵錘砸毀，還是前幾天發(fā)生的老師強(qiáng)迫學(xué)生自行摔手機(jī)，都太過了，身為教育第三方，都不該把家長(zhǎng)的責(zé)任主動(dòng)攬到自己身上。
回到問題根本，孩子手機(jī)成癮，主要還是源于家長(zhǎng)的“帶頭作用”。很多孩子從一出生，看到的就是家長(zhǎng)與手機(jī)朝夕相處的場(chǎng)景，有時(shí)候?yàn)榱瞬槐缓⒆哟驍_，還會(huì)主動(dòng)把手機(jī)給小孩玩，無形中給孩子“養(yǎng)”成了從手機(jī)中尋找快樂的習(xí)慣。
而家長(zhǎng)還恍然不自知，等到了上學(xué)的年紀(jì)，孩子玩手機(jī)卻突然成了一種罪過，成為了學(xué)習(xí)成績(jī)下降的罪魁禍?zhǔn)住?/div>
其實(shí)不然。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院研究員朱虹表示，影響學(xué)生成績(jī)的狀況有很多，沒有案例證明手機(jī)是重大或者唯一的影響因素。而之所以會(huì)聚焦到手機(jī)的使用，是因?yàn)槲覀內(nèi)菀卓吹酵怙@行為，不容易看到背后是學(xué)生的親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系出了問題。
所以，所謂的手機(jī)成癮只不過是家長(zhǎng)和老師推卸教育缺位的“替罪羊”罷了。要想從根本上解決孩子與手機(jī)的問題，還是先得從我們自身找原因，確認(rèn)自己這部分沒問題后，再去找孩子身上的原因，看是人際關(guān)系出了問題，還是心理排解不到位。
就像朱虹說的那樣：“孩子的世界沒有我們以為的簡(jiǎn)單，也沒有我們想象的復(fù)雜，特別需要傾聽和觀察。每個(gè)孩子都會(huì)慢慢成長(zhǎng)為立體、豐富、獨(dú)立的人，這是一個(gè)慢慢擺脫依附的過程。他們?cè)?jīng)覺得一雙好鞋、一部好手機(jī)就是自己，長(zhǎng)大后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不需要這些外物，就是一個(gè)很好的自己。”
這才是每一個(gè)教育者應(yīng)該去做的，也是最應(yīng)該傳遞給孩子們的。
