浙江在線·教育新聞網(wǎng)04月20日訊 杭州市十三中教育集團(tuán)的“自主探究小組合作”的課堂教學(xué)改革自2012年正式啟動(dòng)以來，得到了社會(huì)的廣大關(guān)注。浙江省教育廳廳長劉希平對其評價(jià)：“杭十三中主動(dòng)改革難能可貴。我們應(yīng)熱情地鼓勵(lì)和支持。讓更多的學(xué)校圍繞轉(zhuǎn)變育人模式，提高育人質(zhì)量進(jìn)行大膽改革探索。”
有了近四年的經(jīng)驗(yàn)鋪底，接下來十三中新課程改革的步子將會(huì)邁得更大更穩(wěn)健。
學(xué)科整合力度將更大、更科學(xué)
十三中有一些校本課程特別受學(xué)生歡迎。學(xué)校開設(shè)了精工車間、航模航海車間、陶藝車間、手工制作車間，就像工廠里的車間一模一樣。今后，這些社會(huì)實(shí)踐課會(huì)更整體了，原本一個(gè)學(xué)期16節(jié)課，有可能被集中在兩三天內(nèi)上完。
“以前，這些社會(huì)實(shí)踐類的課程每周只有一個(gè)課時(shí)。學(xué)生們常常是各種儀器設(shè)備剛攤開來，就要準(zhǔn)備下課了。今后，我們可以一次安排4個(gè)班，上午在精工車間，半天時(shí)間一個(gè)模型制作出來了，下午就可以安排在手工制作車間，做中國結(jié)，絲網(wǎng)花。兩三天的集中授課，學(xué)生的實(shí)踐就得到了很好的連貫，課程結(jié)束后，還會(huì)有比較完整的作品，孩子們把作品帶回家，很有成就感。”校長汪建紅說。
不僅僅是社會(huì)實(shí)踐課的整合，也可以將思品課融合在平時(shí)的班會(huì)、校園活動(dòng)中。比如，初一的始業(yè)教育，初二的學(xué)農(nóng)勞動(dòng)，初三的心理輔導(dǎo)課等，這些都是學(xué)生思想活動(dòng)教育的一部分，都可以進(jìn)行整合。
音樂課，美術(shù)課也都可以按同樣道理進(jìn)行整合。
還有語文課，大作文時(shí)需要連貫性學(xué)習(xí)，就可以兩節(jié)課連起來上。
合作學(xué)習(xí)是為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力
T字形、長方形、E字形等“學(xué)習(xí)小組”是當(dāng)前十三中教育集團(tuán)教室里座位的一道獨(dú)特“風(fēng)景”，各班主任將班級學(xué)生組建為7-8個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，上課方式也隨著座位的變化發(fā)生了改變。
有家長質(zhì)疑：“我的孩子非常優(yōu)秀，為什么要去跟其他學(xué)生交流，這只會(huì)浪費(fèi)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的孩子的時(shí)間。”
不過，立刻就有家長回復(fù)：“孩子今后進(jìn)入社會(huì)，難道都只跟優(yōu)秀的人打交道嗎？跟不同的人交往，不就是在教會(huì)他如何做人嗎？”
“我想合作的最終目的是為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)歸根到底是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，而這種自主學(xué)習(xí)的能力需要在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提升，在當(dāng)前獨(dú)生子女的家庭背景及獨(dú)門獨(dú)戶的居住環(huán)境下，更需要學(xué)校提供合作學(xué)習(xí)的平臺，他們需要同學(xué)之間的這種思想的碰撞以及老師之間的平等對話，這種班級小組的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’，真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。”汪校長說。
注重過程性評價(jià)與終極性評價(jià)相結(jié)合
當(dāng)然，這種“小組合作”的“拼桌學(xué)習(xí)”，實(shí)際是一種“抱團(tuán)合作”。這種形式的上課方式勢必有其對應(yīng)的評價(jià)方式。
“評價(jià)方式的改變是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。以往我們太過重視終極性評價(jià)，以分?jǐn)?shù)論英雄，而忽略了分?jǐn)?shù)背后學(xué)生付出的代價(jià)。我們的改革就是希望提升教育質(zhì)量的同時(shí)能關(guān)注到學(xué)生快樂成長的過程，注重過程性評價(jià)與終極性評價(jià)相結(jié)合，真正有利于學(xué)生的發(fā)展。我們經(jīng)過研究制定出了一套適合學(xué)生發(fā)展并與杭州市綜合素質(zhì)評定體系相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”汪校長說。
比如，每個(gè)學(xué)生能為小組貢獻(xiàn)多少分，取決于該生的測試成績比自己過去的平均成績高多少——不論基礎(chǔ)成績?nèi)绾危瑴y試成績“優(yōu)秀”的學(xué)生總能獲得最高分。使得每個(gè)小組成員都能比照個(gè)人過去的成績?yōu)樾〗M作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
再比如，為合作學(xué)習(xí)評定等級，既要為小組評定等級又要為個(gè)人評定等級(既獎(jiǎng)勵(lì)最終的結(jié)果，也獎(jiǎng)勵(lì)促成這一結(jié)果的合作行為)，兩種評價(jià)方式共存：評價(jià)小組成果、評價(jià)個(gè)體貢獻(xiàn)。
怎么上好課，每個(gè)老師都來反思
“我們以前的課堂，都是老師預(yù)設(shè)好的。現(xiàn)在我們要求，除了有預(yù)設(shè)，要更多地要把‘生成’結(jié)合在一起。課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)，往往會(huì)生成新問題來。這就考驗(yàn)老師的學(xué)科功底了，需要老師的課堂智慧。一堂成功的課，學(xué)生會(huì)被引導(dǎo)得如癡如醉。”汪校長還打算讓學(xué)校的課程改革繼續(xù)深化，將力推課堂解放行動(dòng)，就是要把課堂完全交給學(xué)生。
“這對老師的要求太高了，課堂上要交流，要溝通，要組織管理，如果老師不到位是做不下去的。”經(jīng)過前幾年的摸索，十三中已經(jīng)開始做第三步，這就是校長汪建紅所期待的：每個(gè)學(xué)科的課堂都要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。
“如果每個(gè)老師都能尋找到自己的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)讓老師也很有成就感。讓老師個(gè)性張揚(yáng)起來，課才真正出彩。”汪建紅說。