面對(duì)“7選3”，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生！當(dāng)初，面對(duì)著首批高考的學(xué)生，要在這么短的時(shí)間內(nèi)作出選擇。我就像前線戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)士，思索著如何運(yùn)用戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)及武器裝備，可以科學(xué)、精準(zhǔn)、有效地應(yīng)對(duì)，以滿足這么大的需求變化。并做到不偏離高考改革的初衷與發(fā)展方向。
其實(shí)，做生涯教育的，都很清楚地看到，在“7選3”背后，就是一個(gè)宏大的需求存在，即生涯教育。高考改革，各高中紛紛都要求開(kāi)設(shè)如何幫助學(xué)生“7選3”或如何選擇專業(yè)與職業(yè)的講座，要求給老師做生涯課程培訓(xùn)，要求給學(xué)生做生涯咨詢等等，明顯感受到生涯教育的需求出現(xiàn)井噴。
從今年1月份開(kāi)始，我就投入到這個(gè)宏大的存在之中。從舉辦研討會(huì)、導(dǎo)師班、工作坊，到浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)的中學(xué)師資培訓(xùn)，再到走進(jìn)各地市教師進(jìn)修學(xué)校和各高中；從對(duì)全年級(jí)高一學(xué)生講座，到給全校老師講課，再到給家長(zhǎng)講課；從講座，到課程，再到咨詢。在與生涯同行、高中老師、學(xué)生和家長(zhǎng)的授課與交流中獲得信息和反饋。在實(shí)踐中不斷探索，在發(fā)現(xiàn)中不斷思考，在體悟中不斷提煉。形成了自己的中學(xué)生涯教育三個(gè)重點(diǎn)思路。
一、中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)是找到自己、做自己，而不是別人
我有一個(gè)“真我”金字塔，是我整個(gè)教學(xué)與咨詢的工作思路與框架。從“找自己”到“做自己”，如果我們找不到自己，又如何做自己？今生不做自己，還能做誰(shuí)呢？只有知道我是誰(shuí)？我想要什么？才能構(gòu)建自己的世界！
每個(gè)階段孩子需要引導(dǎo)和解決的兩難問(wèn)題都不同。從Newmen對(duì)Erikson心理社會(huì)階段模型的修改可見(jiàn)，12-21歲的孩子，這個(gè)階段的兩難問(wèn)題是身份與對(duì)角色的困惑。
所以，這個(gè)階段的孩子，生涯教育的重點(diǎn)是幫助孩子探索我是誰(shuí)？我想成為怎樣的自己？以及要成為這樣的自己，我要做什么？如何行動(dòng)？
只有找到真實(shí)的自己，才能真正做自己。只有真實(shí)的自己與外部世界建立鏈接，才能深層互動(dòng)，讓能量流動(dòng)。
二、中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)是開(kāi)拓?zé)o限的可能性，而不是定位
我一直認(rèn)為，一個(gè)完整的生命其學(xué)習(xí)過(guò)程有三個(gè)階段，從自我探索到自我成長(zhǎng)，再到自我實(shí)現(xiàn)。而從自我探索到自我成長(zhǎng)的過(guò)程中，自我發(fā)現(xiàn)與覺(jué)察缺一不可；從自我探索到自我實(shí)現(xiàn)，內(nèi)在的覺(jué)察力與外在的行動(dòng)力缺一不可。
當(dāng)一個(gè)孩子不了解自己的天賦優(yōu)勢(shì)在哪，更不知道如何去運(yùn)用上天賦予TA與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，是很難與外部世界建立連接，更沒(méi)有在哪個(gè)領(lǐng)域與專業(yè)或職業(yè)中體會(huì)到自我效能感，以及對(duì)自己未來(lái)的期待。
所以，中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)是要幫助孩子發(fā)現(xiàn)其天賦優(yōu)勢(shì)，并在知識(shí)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)與操練中體驗(yàn)并覺(jué)察，不斷強(qiáng)化與運(yùn)用。當(dāng)孩子對(duì)自我認(rèn)知與對(duì)外部世界更多了解并建立連接后，站在一個(gè)較高點(diǎn)時(shí)所看到的風(fēng)景就不同，看到自己選擇的可能性就更多。這在我的咨詢中體悟非常明顯。
這就不難理解，為什么我說(shuō)“7選3”看似定位，其實(shí)不是。“7選3”讓中學(xué)生涯教育成為現(xiàn)實(shí)。是從找“找分?jǐn)?shù)”到“找自己”的改變過(guò)程，是提升自我效能感的過(guò)程，是讓孩子看到自己未來(lái)更多可能性的過(guò)程，是立足自己去擁抱變化萬(wàn)千的世界的過(guò)程。
三、中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)選擇的能力，而不是考分
高考改革的最大亮點(diǎn)是把選擇權(quán)還給了學(xué)生，這也是高考改革的初衷之一。所以，中學(xué)生涯教育的重點(diǎn)是要讓孩子學(xué)會(huì)選擇，對(duì)自己未來(lái)的選擇。
道理很簡(jiǎn)單，就像出國(guó)留學(xué)需要考托福、雅思、GMAT、GRE等一樣，需要根據(jù)所選的國(guó)家和學(xué)科的要求作出選擇并做準(zhǔn)備；就像進(jìn)某家外企，面試題就是托業(yè)考試或需要托業(yè)成績(jī)，作參考一樣，需要作出選擇并做準(zhǔn)備。
而這種選擇能力的培養(yǎng)也正是我們傳統(tǒng)的教育體制所缺乏的。我們的孩子不是不會(huì)選擇，而是從小到大被家庭、學(xué)校和社會(huì)替代了，漸漸失去了選擇的能力。同時(shí)，也被單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)掩蓋了。孩子從小不缺目標(biāo)，有中考、高考的目標(biāo)在。一旦考上大學(xué)，才真正沒(méi)有了目標(biāo)。
讓孩子更有好的、有效的作出選擇。還需要有系統(tǒng)思考，既“見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”的能力。系統(tǒng)思考可以幫助孩子探索身體與角色，找到真正的自己；讓自己與自己連接，自己與世界連接，自己與夢(mèng)想使命連接。實(shí)現(xiàn)了這樣的連接，孩子就能在關(guān)注局部的同時(shí)縱觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到各種因素間的相互影響，理解事物背后復(fù)雜的因果關(guān)系，把控事物發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而尋找動(dòng)態(tài)的平衡。
上述所悟，旨在與關(guān)注中學(xué)生涯的同行者交流與分享。
來(lái)源： 作者： 李萍