劉可欽：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)
“學(xué)習(xí)”也是需要學(xué)習(xí)的。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再唯一，當(dāng)老師不再是唯一的知識(shí)提供者的時(shí)候，讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就越發(fā)顯得重要而關(guān)鍵了。那么，“學(xué)習(xí)”怎樣發(fā)生？
我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，“老師有什么樣的體驗(yàn)，他就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生”?？墒俏覀儏s用最原始的方式——靜靜的聽(tīng)講，來(lái)培養(yǎng)今天的老師。
所以，我們的培訓(xùn)，如果能夠回歸到以學(xué)生學(xué)習(xí)的方式為主，有問(wèn)題，有互動(dòng)，有思辨，有爭(zhēng)論，那我們的老師一定能夠創(chuàng)造出更加生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的“教與學(xué)”的場(chǎng)景。
到今天，我們一年級(jí)的孩子們?nèi)雽W(xué)兩個(gè)多月了，老師經(jīng)常說(shuō)“前兩個(gè)月就是立規(guī)矩，培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期”。我想這句話(huà)并不全面，好像在這兩個(gè)月里就要干完這個(gè)事，一輩子就不需要學(xué)習(xí)了。
其實(shí)，在小學(xué)階段的六年里，每一節(jié)課，每一天孩子們都在學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)規(guī)則，它不是一蹴而就的，而是伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
我們常常會(huì)聽(tīng)到“這個(gè)班的孩子太不會(huì)合作了，所以這節(jié)課我不能用合作學(xué)習(xí)的方式”。殊不知，合作學(xué)習(xí)正是要讓孩子學(xué)習(xí)怎么與人合作的最好方式。
我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：你要好好學(xué)習(xí)，你要認(rèn)真聽(tīng)講……我們一廂情愿地認(rèn)為只要經(jīng)常這樣念叨，我們的學(xué)生就會(huì)學(xué)好。事實(shí)上，孩子的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止這樣簡(jiǎn)單的教導(dǎo)。
“學(xué)習(xí)”是需要學(xué)習(xí)的。
我們要思考的是，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生？
這樣的問(wèn)題我們還沒(méi)有思考清楚，社會(huì)卻早已發(fā)生了很大的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地的可能，當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再唯一，當(dāng)老師不再是唯一的知識(shí)提供者的時(shí)候，未來(lái)，讓學(xué)生擁有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就越發(fā)顯得重要而關(guān)鍵了。
因而，再去看今天的學(xué)校，我們最重要的宗旨是保護(hù)孩子的好奇心和求知欲。什么是好奇心和求知欲呢？一位專(zhuān)家說(shuō)就是孩子表現(xiàn)出的那種新鮮感和興奮感，我很認(rèn)同。我們就要保護(hù)孩子這樣的好奇心和求知欲。我們課堂的改革，老師教學(xué)方式的變革，孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化都要圍繞著“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)主題去做。而學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，伴隨著我們學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)思考問(wèn)題
沒(méi)有什么比人的學(xué)習(xí)這個(gè)事情更復(fù)雜了，兒童的學(xué)習(xí)更復(fù)雜。所以，老師是專(zhuān)業(yè)性含量很高的一個(gè)職業(yè)。
真正的學(xué)習(xí)一定是從問(wèn)題開(kāi)始的，是從問(wèn)題，以及努力解決問(wèn)題開(kāi)始的。
那我們的課堂上有沒(méi)有那樣的大問(wèn)題？
比如，有一個(gè)老師在上“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候，有合作，有實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)測(cè)量的這一組數(shù)據(jù)，孩子們最后也得出一個(gè)比值，是一個(gè)固定的值π，然后推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)的公式，練習(xí)了很多題目，這節(jié)課很好的完成了教學(xué)任務(wù)。課后，孩子們說(shuō)，這節(jié)課太好了，因?yàn)槔蠋熥屛覀儎?dòng)手了，合作了，探究了。
又經(jīng)過(guò)一年，老師覺(jué)得這樣的課似乎缺點(diǎn)什么，孩子為什么要探究，孩子為什么會(huì)尋求那個(gè)周長(zhǎng)和直徑的比值？
因而，他又做了一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓孩子猜想，圓的周長(zhǎng)可能會(huì)與什么有關(guān)系，孩子們議論紛紛，大膽猜測(cè)，設(shè)法求證，如何尋找到圓周長(zhǎng)的一般數(shù)學(xué)模型？這樣就與學(xué)過(guò)的正方形、長(zhǎng)方形建立了聯(lián)系，接下來(lái)，依然有猜測(cè)、測(cè)量、驗(yàn)證。這節(jié)課也有合作探究，也有記錄，也得出來(lái)比值，但是下課了，一節(jié)課一道題目都沒(méi)有練習(xí)，似乎這節(jié)課沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。
后續(xù)我們對(duì)孩子進(jìn)行訪談，“如果遇到一個(gè)新的圖形，你怎么得到它的周長(zhǎng)呢”？之前孩子會(huì)說(shuō)，我就找到它的公式計(jì)算就行了?，F(xiàn)在孩子想了想說(shuō)，那要看它是什么圖形，如果它的邊是直的，量一量看有什么規(guī)律再計(jì)算，如果邊是彎曲的，恐怕難度就很大，得好好進(jìn)行一番研究，看能不能找出點(diǎn)規(guī)律。你看，這就叫學(xué)會(huì)思考。
接下來(lái)我要談到的是一節(jié)語(yǔ)文課，《唯一的聽(tīng)眾》，很多老師校長(zhǎng)都聽(tīng)過(guò)這樣的課堂，一般老師都會(huì)圍繞文中的“我”經(jīng)歷了怎樣的心理變化去分析，再分析變化的原因又是什么。老師可以有四種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：
有一些老師以講解正確的答案為價(jià)值取向，關(guān)注把課文講對(duì)就行，讓學(xué)生獲得的正確答案；
還有一種老師，會(huì)從語(yǔ)句上分析，怎樣“看出‘我’心理的變化，‘我’為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”，通過(guò)字詞的分析，幫助學(xué)生提升閱讀能力；
第三種方式，教師會(huì)把故事的內(nèi)容與“‘我’的心理以及對(duì)方的心理”關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行分析，關(guān)注幫助孩子在大腦里建立文中內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。
而第四種方式，老師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將孩子們帶入情景當(dāng)中，同時(shí)還注重同學(xué)之間對(duì)這個(gè)故事的體驗(yàn)、分析、認(rèn)同、思辨，不僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，而且通過(guò)學(xué)生同伴之間的相互分享與學(xué)習(xí)，建立了不同大腦之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生透過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課積累學(xué)習(xí)方法提升的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)需要幫助建立關(guān)聯(lián)
為什么學(xué)習(xí)需要幫助建立關(guān)聯(lián)？因?yàn)槿伺c人，就是一個(gè)大腦和另外一個(gè)大腦之間建立的橋梁，其實(shí)就是一個(gè)大腦向另一個(gè)大腦學(xué)習(xí)。大腦的通路越多，大腦觀看世界的觸角越豐富。
我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不僅要幫助孩子建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，還要幫助孩子建立自我和我自己認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，與別人是怎樣思考的建立關(guān)聯(lián)。這就是學(xué)會(huì)反思。
追問(wèn)一下“我是怎么學(xué)會(huì)的”“別人是怎么想的”，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣的方式表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異性和多樣性，我想這是今天我們老師的責(zé)任，是更大的挑戰(zhàn)。
學(xué)生在校的時(shí)間是相對(duì)固定的，而要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻越來(lái)越多。我們從完整的人的角度上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可是我們學(xué)科體系又很鮮明的把它割裂開(kāi)來(lái)。怎么樣幫助老師從一節(jié)節(jié)的課堂當(dāng)中跳出來(lái)，從“相鄰洞穴”當(dāng)中走出來(lái)？
所以，一種改革的趨勢(shì)開(kāi)始誕生了，就是超越班級(jí)授課制的一個(gè)班、一節(jié)課的局限，建立一個(gè)生態(tài)的大課堂，在這個(gè)背景之下老師的教研也發(fā)生了變化，由過(guò)去研究一堂一堂課怎么教，到研究這個(gè)單元應(yīng)該注重把握的能力要素有哪些，然后上升到一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，形成一個(gè)科學(xué)的、專(zhuān)業(yè)的鏈條。
比如“圓柱的體積”，學(xué)生先去猜想它的體積大概是個(gè)什么樣子呢？已有知識(shí)是長(zhǎng)方體、正方體的體積。進(jìn)而想到圓柱體和長(zhǎng)方體之間的關(guān)聯(lián)。在這種關(guān)聯(lián)的狀態(tài)之下，找到底×高，就是建立關(guān)聯(lián)，通過(guò)類(lèi)比推理，然后再去尋找出來(lái)一般的模型。
那圓錐體和誰(shuí)有關(guān)系？學(xué)生會(huì)通過(guò)思維關(guān)聯(lián)，尋找與圓柱體的關(guān)系。而圓柱體是怎么得到的呢？它是通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形的旋轉(zhuǎn)得到的。圓錐體是一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)得到的，就是動(dòng)態(tài)形成的立體。三角形的面積是長(zhǎng)方形面積的1/2，所以他猜測(cè)圓錐體的體積應(yīng)該是圓柱體的1/2。帶著這樣的猜想，開(kāi)始探究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)怎么就不是1/2呢？進(jìn)一步探究的欲望再逐步的深入，最終建立起圓錐的體積是圓柱的1/3模型，這樣在探求知識(shí)的來(lái)龍去脈時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何思考，如何面對(duì)一個(gè)未知的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己的全部經(jīng)驗(yàn)，去尋找解決問(wèn)題的方法和路徑。
所以，我們的教學(xué)不能簡(jiǎn)單的告訴孩子，也不是那種淺層次的探究，而是要通過(guò)一個(gè)個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子參與到深度學(xué)習(xí)之中，在探究中，積累學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)習(xí)如何把握共性，分辨差異。
以上是從學(xué)習(xí)的層面說(shuō)的，我們?cè)購(gòu)纳鐣?huì)層面上看。
人有兩大類(lèi)的需求，一種是成長(zhǎng)的需求，一種是安全的需求。當(dāng)這兩種需求相比取其一的時(shí)候，人人往往會(huì)首選“安全”的需求，因?yàn)橹挥性谝粋€(gè)人有安全感的時(shí)候，才會(huì)有探求未知世界的愿望。
這樣看，我們今天的課堂教學(xué)要民主，要尊重不同孩子的聲音，以及要給孩子提供更多的“團(tuán)組式”的學(xué)習(xí)方式，都是在營(yíng)造一種安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子能夠在團(tuán)體當(dāng)中互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一種歸屬感。
中關(guān)村三小的“班組群”就是這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)組團(tuán)當(dāng)中，三個(gè)不同年級(jí)的三個(gè)班的孩子學(xué)習(xí)生活在一起。這個(gè)空間是可以通過(guò)隔斷墻的打開(kāi)來(lái)共享兩個(gè)空間或三個(gè)空間，是一個(gè)“三室一廳”的家庭式的生活學(xué)習(xí)基地。由“導(dǎo)師+班主任”共同肩負(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，孩子們的交往既有同齡，也有跨齡，既有分科學(xué)習(xí)，也有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。因而學(xué)生的成長(zhǎng)受惠于更多的老師，老師的眼里就不再是“我的班”“我的學(xué)科”，而是我們班組群的孩子們。
當(dāng)分科的學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成為常態(tài)時(shí)，就創(chuàng)造了一種更真實(shí)的人際交往環(huán)境，孩子們學(xué)習(xí)怎么和同齡的孩子交往，怎么和跨齡的孩子交往。所以，這樣的設(shè)計(jì)為孩子在學(xué)校的生活提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。
在學(xué)?？傇撚悬c(diǎn)閑暇時(shí)間，我們可不可以給孩子留下一點(diǎn)時(shí)間由他做主，學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)如何做決定，學(xué)習(xí)是否要發(fā)起或者參與一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)如何與同伴共同學(xué)習(xí)……
所以，我們學(xué)校每周有兩個(gè)午間，每次大約40分鐘時(shí)間，給孩子成立那種“可生可滅”的自主性社團(tuán)，今年我們發(fā)展到了一百多個(gè)，孩子們通過(guò)尋找志趣相投的伙伴，在自己想要的社團(tuán)當(dāng)中生活，或是自由玩耍。
這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)孩子在學(xué)習(xí)規(guī)則、契約、合作、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。所以，孩子在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)有一些真實(shí)的社會(huì)性的體驗(yàn)。包括要經(jīng)歷的失敗挫折，“沒(méi)有人來(lái)參加”“被人踢出去”等體驗(yàn)。
所以，留下一點(diǎn)時(shí)間讓孩子安排自己的事情，會(huì)讓孩子們遇到很多真實(shí)的問(wèn)題。比如說(shuō)，我們學(xué)習(xí)有一個(gè)社團(tuán)第一次訓(xùn)練就開(kāi)始投訴，報(bào)告老師“沒(méi)有地點(diǎn)，我們找了很久沒(méi)找到”“主持人態(tài)度不好”“活動(dòng)過(guò)程組織的有點(diǎn)亂”等等。
這恰恰是孩子要學(xué)習(xí)的。我們的老師也不是完全放手，而是定期有許多次與學(xué)生的預(yù)約，為他們面臨的問(wèn)題支招。
比如社團(tuán)如何復(fù)活，聽(tīng)前任社長(zhǎng)講講怎么解散了，聽(tīng)有些“現(xiàn)任社長(zhǎng)”管理的好技巧，包括不是社長(zhǎng)的民間高手也可以來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這其中，孩子學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)間、尊重他人、遵守規(guī)則，以及當(dāng)你不能遵守規(guī)則的時(shí)候你需要接受被別人淘汰出去，重新再學(xué)習(xí)、再尋找同伴的經(jīng)歷。
學(xué)習(xí)需要讓“學(xué)習(xí)可見(jiàn)”
學(xué)校是什么，是一個(gè)充滿(mǎn)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館。所以，在學(xué)校還需要給孩子提供一些可見(jiàn)的知識(shí)，讓他們能看得見(jiàn)這種學(xué)習(xí)。那就是給孩子提供一些機(jī)會(huì)，提供一些支持。
我們常見(jiàn)的有優(yōu)秀作業(yè)展示、勵(lì)志語(yǔ)言、各種評(píng)價(jià)的加分和減分，我想，我們的學(xué)習(xí)味道是不是可以更多樣性，更具有支持性，而不僅僅是榜樣的力量，引導(dǎo)孩子這事該怎么去做。因?yàn)榧词褂幸槐窘滩膶?zhuān)門(mén)告訴他這么做，我們現(xiàn)有的課程里也很少有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的課去教給孩子，所以只能伴隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)獲得整個(gè)人生的更加豐滿(mǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
比如說(shuō)，孩子們除了學(xué)習(xí)知識(shí)還要需要什么呢？
學(xué)習(xí)操作：有條理的使用工具、學(xué)具；
學(xué)習(xí)合作：友好對(duì)待同伴，主動(dòng)在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任具體任務(wù)；
學(xué)習(xí)思考：可以用操作、模擬、解釋、比方等多樣的方式表達(dá)自己的困難和觀點(diǎn)；
學(xué)習(xí)傾聽(tīng)：了解他人與自己的不同，而不是只顧自己的發(fā)言。
今天我們的課堂上比較多的是孩子都想積極發(fā)言，但是很少有孩子去傾聽(tīng)，所以，怎么傾聽(tīng)別人也是要在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的。
我們可以把這些學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，讓孩子能夠直觀的看到，耳濡目染的去熏陶。
再比如，學(xué)會(huì)守規(guī)矩。
· 良好的合作的前提是規(guī)矩和秩序。
· 規(guī)矩是制定給所有人的，也包括你。
· 要用你喜歡的方式去對(duì)待你的同伴。
· 你決定不了別人的行為，但可以決定看到別人的行為后的反應(yīng)。
當(dāng)經(jīng)常有這樣的語(yǔ)言去影響激勵(lì)孩子時(shí)，也是在為孩子提供一個(gè)有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
其實(shí)，學(xué)生“懂了”和“會(huì)了”是不一樣的。我們的教學(xué)要的是在“會(huì)”上下功夫。會(huì)學(xué)習(xí)，不僅僅是知識(shí)，還有上面這些需要學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，包括孩子的學(xué)習(xí)自信，都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的，是在我們每一個(gè)老師，每一節(jié)課上去落實(shí)下來(lái)的。
我們今天談?wù)n堂教學(xué)的改革，就是讓我們的課堂教學(xué)朝著增長(zhǎng)知識(shí)，增加見(jiàn)識(shí)上下功夫，愿我們一同去創(chuàng)造，讓孩子的學(xué)習(xí)真實(shí)可見(jiàn)，讓孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程更加飽滿(mǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程的附加值更大。
作者：劉可欽（北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)校長(zhǎng)）