這兩天，滬上各大家長群、朋友圈，都因一封“舉報信”而炸鍋，一時間眾人都聚集起來，對舉報信的內容各自站隊、吃瓜，事情鬧得沸沸揚揚。起因是學校月考所導致的分班，以及教育資源傾斜的結果——即使“雙減”已經(jīng)明確禁止學校設立重點班。在“雙減”之后，教育焦慮該如何是好？
“雙減”后的第一個學期，滬上家長們可是沒閑著，一開學就吃到了一顆“大瓜”——上海建平中學西校（簡稱“建西”）竟被一位本校家長舉報了！舉報信也被瘋狂傳播，引發(fā)了全體家長同仁的熱烈討論。
事件起因是，建西中學在開學后進行了一次“月考”，并根據(jù)考試成績選拔優(yōu)秀的學生，設立了“階梯班”。
對此，一位家長很不滿意，當即舉報。家長的訴求是：要求學校取消“月考”和“分班”，嚴格執(zhí)行國家“雙減”政策。（與此同時，他也說明了，“自家孩子成績不那么優(yōu)秀”。）
家長為娃爭取利益，天經(jīng)地義。但這封信可惹惱了不少建西中學其他的家長，尤其是即將面臨中考“分流”的高年級家長。
有一位高年級家長回懟舉報者：建西中學“階梯班”并沒有違反雙減政策，并痛斥舉報者是“糊涂家長”，回懟信的標題是《震驚憤怒以你為恥》。
一時間，這兩封唇槍舌戰(zhàn)、有來有往的“長信論戰(zhàn)”，立刻成了全上海家長關心的頭條新聞。
讓我們先看看這封舉報信的內容：
而回懟的家長則是這么說的：
事件發(fā)酵到網(wǎng)上以后，也迅速引發(fā)了網(wǎng)友們的關注，看看網(wǎng)友們的熱評，雖然觀點不同，但都包含著對子女無私滾燙的愛。
有支持舉報者，反對分班的：
有支持反駁者，支持分班的：
有提出靈魂發(fā)問的：
也有“人間清醒”的：
對于分班教學這件事，各位讀者怎么看？
我們都知道，“雙減”前，分班早不是什么新鮮事。
但隨著“雙減”政策明確提出，“不得以任何名義”設置實驗班、尖子班、優(yōu)等班等重點班以減輕教育壓力，建西學校的這波操作，才招致了第一位上海家長的舉報。
截圖來自@新華社
那么，站在“月考”和“分班”兩端，各舉“支持”和“反對”牌的家長們，大家究竟支持、反對的是什么呢？
01.
舉報的家長，反對的究竟是什么？
顯然，家長們無論反對還是支持“月考”、“分班”，本質上都還是擔心“教育內卷”。
他們擔心教育資源不公平，經(jīng)過月考和分班的篩選后，優(yōu)質教育資源會傾斜給那些成績優(yōu)秀的孩子們。
而如果成績不算優(yōu)秀的自家孩子，在預備班時就被分班、分層、分流，更別提后面的中考、高考了。
如果被分流到職校，連大學文憑都拿不到，靠什么在如今這個碩士競聘街道居委會、清北名校博士競聘中學老師的時代混？
那么屆時，教育資源分配不均衡，導致教育環(huán)境過度內卷、學歷貶值，孩子出社會將難以維系自身發(fā)展，這些家長們無時無刻不在擔憂的教育問題，也許將一一成真。
因此，這位舉報家長認為：
1、設立重點班、階梯班違反了《義務教育法》規(guī)定，情節(jié)嚴重時相應負責人員應被給予處分。
2、向部分“尖子生”優(yōu)先配置教學資源，打破了公平競爭的環(huán)境。
3、校長刷政績所導致的追求頂尖名校，及“自招”錄取率，才是“階梯班”及“超綱”教學的真正指向。
4、他舉報的是“月考”。（但在這里，“月考”恰巧和‘階梯班’有關聯(lián)）
5、自身不正確做法可以糾正， 但以上行為損害了自家孩子的利益和公平，他必須發(fā)聲。
而對此，寫信回懟的家長則認為：“階梯班”不是“重點班”，根本不存在長期下去會”固化”班級的現(xiàn)象，反而正是符合雙減政策的分層教學。而舉報家長的言行屬于歪曲事實，并且煽動了不良情緒，為學校以及其余學生家長都帶來了負能量。
更何況，對正面對“中考分流”的高年級家長來說，不論之后的教育情景如何，此時此刻要中考的娃，還是苦學了多年之后要去參加中考的那個娃。眼看著就要上考場了，怎么能不分秒必爭，多讓娃學點“重點”？
所以說到底，其實兩邊家長，真是各有各的理。無論是舉報的家長還是回懟的家長，他們都只不過是站在各自的立場，最大程度想為自己的孩子爭取更有利的選擇、更平等的教育機會而已。
而這也是這場“吃瓜”之后真正引發(fā)家長們思考的問題：當教育改革無可避免，未來將有一半的孩子進入職業(yè)學校時，他們的出路在哪里？
分流、職業(yè)教育……到底應該怎樣做，才能避免更大的不公平？
02.
分流的德國、新加坡
教育系統(tǒng)“崩潰”了嗎？
分流、職高，現(xiàn)在已經(jīng)變成了“恐怖詞語”，每逢提及都要令人顫三顫，仿佛那是不可想象的扭曲之地。
但，分流真的這么不堪、不可取嗎？
我們不妨放眼看看兩個國家的教育制度：德國、新加坡。
眾所周知，工業(yè)革命后，德國一直是日益全球化的經(jīng)濟的先驅。作為歐洲最大經(jīng)濟體，高質量的產(chǎn)品、精湛的技術、細膩的做工，是讓德國的制造業(yè)享譽世界的原因之一。
德國的工業(yè)革命之所以能夠如此成功，得益于其在1619年埋下的種子“義務就學規(guī)定”：強制要求父母送六至十二歲的男女兒童入學。
隨著種子的不斷發(fā)芽，公益、標準、統(tǒng)一、效率成為了義務教育的基石，也為工業(yè)革命的爆發(fā)打下了牢固的基礎。
也就是說，中國的義務教育，其實源于德國。
然而，本是同根生、同樣實施義務教育的中國，實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)轉為工業(yè)大國后，為什么教育與當今的德國卻如此不同？
答案，就是分流。
德國的小學只有4年，畢業(yè)后，學生就需要從3條學業(yè)道路中選一條了。
分流，從10歲開始：
1、為最聰明的孩子準備的文理中學（Gymnasium），畢業(yè)后進入綜合性大學（Universitt），成為社會棟梁之才
2、為普通白領和技術人員準備的實用�？浦袑W（Realschule），畢業(yè)后可以進入應用科技大學（Fachhochschule）
3、為培養(yǎng)藍領的職業(yè)預科學校（Hauptschule），也就是我們的職高，畢業(yè)后進入職業(yè)技術學校（Berufsakademien）
下圖是德國教育系統(tǒng)的一個分支圖：
*Gesamtschule為綜合中學，只有部分地區(qū)提供，是前三種傳統(tǒng)學校類型的組合，靈活度高
**Forderschule為特殊中學，為殘障學生開設，不單獨介紹
如果讓我們選擇，肯定閉眼沖文理中學，畢業(yè)進入頂尖大學就讀。
然而在德國，讀文理中學的孩子只有28%，只有自認為牛娃的家庭才會選擇文理中學。絕大部分的普娃，40%的家庭，都選擇走實用�？浦袑W的道路，讓娃當個中產(chǎn)階級。
剩下的30%的人就會進入“底層”的職高——職業(yè)預科學校，且心態(tài)賊穩(wěn)。
心甘情愿進職高，對中國家長來說，是不太能理解的，當個車間工人，會不會有點丟人？
在德國，根本不存在“丟人”的職業(yè)，畢業(yè)后無論從事何樣的工作，都能受到差不多的薪資待遇和同等的尊敬。
最關鍵的是，德國的“職高”教育非常完善，能夠培養(yǎng)大批實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富且極其專業(yè)的人才。這就要歸功于雙元制職業(yè)教育：學生在校期間，需要同時在企業(yè)里當學徒，而且還不是一般的企業(yè)，有資格和職高合作的都是大企業(yè)，學生邊讀邊干。
職高和企業(yè)合作的最大目的，就是為他們的崗位培養(yǎng)特定的技術人才。這樣一來，雙元制不僅保證了職高的絕對實用性，且能源源不斷地為各類職業(yè)輸送大批的精準人才，畢業(yè)后直接上崗，無縫連接。
在精準的分流體制下，每個人都能在社會上找到最適合自己的位置，教育資源不浪費，父母孩子不焦慮，社會不內卷。
我們隔壁的新加坡教育也是成熟的分流黨，比起德國有過之而無不及。
為什么這么說？因為新加坡的教育制度表，長這個樣子：
知道的是在解釋教育分流，不知道的，還以為在走迷宮。
為了節(jié)省大家的腦細胞，我們簡單說一下：
第一次分流：小學3年級
全國3年級學生自愿報考天才教育計劃（Gifted Education Programme，GEP），進入全國僅有的9所提供GEP課程的小學，一路名校加身，通過率1%。
第二次分流：小學6年級
沒有參加GEP考試的學生，全部參加6年級大考，根據(jù)成績分為四個班：
直通車計劃（5%）：接受4年初中+2年初級學院教育，不用中考，直接高考進入大學。
快捷源流（50%）：接受4年初中教育，接受中考。
普通源流（45%）：靠前的接受普通學術課程，靠后的接受普通技術課程，同為4年，結束后參與中考。
Norhtlight學校：極少部分學生，提供技能培訓。
第三次分流：中考
快捷和普通源流（95%）的學生都要參加中考，而只有10%的人能夠考進為期2年的初級學院，接受高考，進入大學。其余進入理工學院（等于我國大專）或者教職學院（等于我國中專）。
第四次分流：高考
就算在初級學院上學，也不能保證一定能進大學，只有考得好才能進大學，考不好一樣進入理工學院（大專）。
圖片來自：誕視
新加坡教育層層遞進，多次分流，這么看下來能進入高中（初級學院）的娃只有15%，好不殘酷。相比之下德國的28%，中國的50%，簡直太幸福了！
然而，進不了大學的新加坡學生，和德國的學生一樣心態(tài)穩(wěn)：因為新加坡的大專和中專做的太好了。
著名的南洋理工學院，2021QS世界大學排名上排名第13，無論是在國人心中還是全球都有極高的認可度和美譽，其實是新加坡的大專。
而新加坡最好的大學，新加坡國立大學，也只比南洋理工學院排名高兩位，在11而已。這么看，能讀頂尖大專也是臉上絕對有光的事情��！
再不擠，進不了大專，只能讀教職學院（中專），新加坡也設立了完善的證書認證體系，保障了技術工人的上升路徑和空間，只要能力強，誰都能往上走。
完善的制度，保證了各類人才的出路，內卷，似乎沒有太大必要了。
再說回上海的這封舉報信。
說到底，無論是舉報的家長還是回復的家長都“沒有錯”，話題的終章，還是要回到教育制度。當國家做好了充分的分流準備，各類職高、中專、大專水平能夠崛起，才是內卷的終結之日。
而國家，已經(jīng)在改革了。
03.
教育改革，需要讓子彈飛一會
說實話，自7月24號“雙減”文件落地以來，場內亂作一團：
以新東方為首的上市公司集體跳水、大大小小補習機構連夜倒閉、退款難，素質教育熱潮緊跟，興趣班被刷爆——關于補習班，有人歡喜有人憂；
開學后，由于政策的原因，無數(shù)雙眼睛緊盯學校和老師，稍有違反“雙減”的苗頭，就容易遭殃，此次家長舉報學校事件，就是一個絕好的例子。
陣腳亂了，未來出路不明確，只能努力抓住所有看起來像救命草的機會，不得不說，所有的家長和娃都辛苦了。
這些焦慮，國家都看在眼里，并且已經(jīng)開始一系列的改革。
就在昨天，國務院公布了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，明確指出在2025年基本建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在2035年形成技能型社會，職業(yè)教育水平進入世界前列。
而這只是進一步加強職業(yè)教育在我國的發(fā)展速度。早在2019年2月，國務院就公布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了7大項、多達20條的條例，簡稱《通知》。
這項《通知》是未來5-10年，我國對職業(yè)教育的全方位重塑：
完善國家職業(yè)教育制度體系
構建職業(yè)教育國家標準
促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人
建設多元辦學格局
完善技術技能人才保障政策
加強職業(yè)教育辦學質量督導評價
做好改革組織實施工作
其中，有幾個值得我們重點關注的信息。
首先，就是企業(yè)和學校聯(lián)手辦學，建設300個融合實訓基地。通過學徒制，共同制定人才培養(yǎng)方案，加強學生的實習經(jīng)驗。同時，職業(yè)院校的授課和實習時間各占一半，和德國的雙元制職業(yè)教育，是不是如出一轍？
其次，是全方位提升人才的待遇和地位，彌補目前生產(chǎn)一線崗位和緊缺急需的高層次、高技能人才，讓他們和普高畢業(yè)生享受同等的待遇。待遇和地位提升了，職業(yè)教育的含金量、未來的職業(yè)發(fā)展自然也就更加明朗、吸引人。
再有，就是啟動1+X證書制度試點，一種新型證書，分為初級、中級、高級，作為技能熟練度和掌握度的官方證明，在校生可以自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓與考核。這個制度，和新加坡的證書認證體系十分類似。
對于全面提高職業(yè)教育的呼聲，國家其實早就開始埋線了，但我們也需要知道，羅馬不是一天建成的，任何類型的改革都需要多方的合作和長期的打磨。況且，教育是一個國家的核心支柱，急于求成反而容易弄巧成拙。
新加坡在1980年經(jīng)濟騰飛后，才開始專注職業(yè)教育的發(fā)展，花了十幾年才建立起了一個比較完善的教育分流系統(tǒng)。
德國的教育則是在二戰(zhàn)后的60年代才逐漸出現(xiàn)當今分流教育的雛形，90年兩德統(tǒng)一后，制度才更加完善。
我們相信“中國速度”，但同時也要給予時間，讓子彈飛一會兒。
