芬蘭在國家課程方案中強化閱讀課程設(shè)置，倡導(dǎo)全學科讀寫教育，學校通過強力推進多樣化閱讀教學，開展豐富多彩的閱讀活動，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，提升學生的閱讀素養(yǎng)。
在歷次PISA（國際學生評估項目）測試中，芬蘭學生的閱讀素養(yǎng)成績均名列前茅。
開設(shè)專門閱讀課程，將讀寫教育貫穿于所有學科教學。芬蘭學生具有較高閱讀素養(yǎng)主要得益于國家對閱讀的重視，芬蘭《基礎(chǔ)教育法》明確規(guī)定，在課程設(shè)置上優(yōu)先保證培養(yǎng)閱讀興趣的課程。2014年修訂的芬蘭《基礎(chǔ)教育國家核心課程》明確在中小學階段開設(shè)《母語和文化》課程，閱讀作為其中的一部分，著重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，對學生進行專業(yè)的母語閱讀訓(xùn)練。除母語課外，芬蘭中小學還每天單獨開設(shè)一節(jié)一小時閱讀課，由教師進行閱讀指導(dǎo)，學生開展自主閱讀或小組合作閱讀以及閱讀交流。除了專門的閱讀課程外，芬蘭還將多元讀寫能力確定為學生應(yīng)具備的七大橫向跨學科能力之一，要求從學前到初中各個學段，所有學科都要培養(yǎng)學生的多元讀寫能力，提升學生理解、分析、運用本學科不同類型文本的能力。
尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生閱讀興趣。芬蘭閱讀課程標準提出母語閱讀教學要引導(dǎo)學生自發(fā)閱讀，自己選擇感興趣的內(nèi)容，從而使學生產(chǎn)生閱讀興趣，樂意開展閱讀，最終目標是讓學生能夠自主閱讀。從低年級開始，教師就通過多種途徑調(diào)動學生多種感官參與閱讀。例如，教師會為學生提供各種類型的文本，利用多媒體等媒介形式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，讓學生快樂閱讀、主動分享，形成良好的閱讀體驗。據(jù)統(tǒng)計，41%的芬蘭學生認為閱讀是他們最喜愛的業(yè)余活動之一，女生所占比例更高。芬蘭還大力鼓勵學生利用圖書館豐富的圖書資源滿足自己的閱讀需求。
通過多樣化教學和支持舉措，培養(yǎng)學生閱讀能力。芬蘭在閱讀教學上，不僅教學內(nèi)容豐富多彩，閱讀材料也形式多樣，既有連續(xù)性文本也有非連續(xù)性文本，既有紙質(zhì)文本也有電子文本。教學方法靈活多樣，教師為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的學習環(huán)境，提供各種閱讀方法指導(dǎo)，既給予學生充足時間和空間獨立思考，也創(chuàng)造條件讓學生交流互動，開展小組合作。為了甄別兒童早期是否存在閱讀困難，芬蘭開發(fā)了閱讀能力評估系統(tǒng)，專門針對4—5歲孩子的閱讀能力進行測試，評估孩子在上小學前是否具備閱讀能力，及時提供協(xié)助和干預(yù)。芬蘭教育部還加大了政策支持，發(fā)布《兒童和青少年閱讀和閱讀技能發(fā)展指南》。此外，芬蘭大力推進閱讀網(wǎng)校建設(shè)，開展互聯(lián)網(wǎng)閱讀課程，助力線上線下相結(jié)合，提高學生的閱讀能力。
開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生閱讀熱情。為了更好培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力，芬蘭定期舉辦讀報周、雜志日等活動，其中“讀報周”活動每年都會在芬蘭各中小學舉辦，教師借助報紙或報社提供的材料，培養(yǎng)學生閱讀技巧和從報紙獲取有益知識的能力。學校還與當?shù)貢�、圖書館一起舉辦書籍推介或作家展示活動，邀請作家參加學生讀書活動，與學生分享自己的創(chuàng)作靈感和生活感悟。此外，芬蘭教育部還牽頭聯(lián)合多家公共圖書館共同推進“快樂閱讀項目”，助力學生愛上閱讀、學會閱讀、享受閱讀。芬蘭各地教育部門和學校也會不定期舉辦讀寫論壇、讀報知識競賽等活動，激發(fā)學生閱讀熱情，提高學生閱讀素養(yǎng)。
來源：《中國教師報》2022年04月13日第3版
