2周歲送過早托，三天后一直發(fā)燒，囔著不去學(xué)校。最后因老人不同意，沒再繼續(xù)。
2.5周歲重新送早托，第一周由天爸和天媽親自送，表明要堅(jiān)持上早托的態(tài)度。第二周由外公外婆接送。
一、自己孩子情況描述
情感交流：在家是強(qiáng)項(xiàng)，但在外是弱項(xiàng)，2歲和2.5歲差不多。2周歲見生人哇哇大哭，2.5歲不再哭。但見生人害怕，特別害羞，要躲起來在生人面前不敢說話。在學(xué)校都呆了好幾個(gè)月了，仍不敢在老師面前表達(dá)自己的想法，但在家里特別能說。
運(yùn)動(dòng)發(fā)展：這個(gè)是弱項(xiàng)。走路很不穩(wěn)，稍微跑一下，就容易摔倒。對(duì)高低不懂，2.5歲還不會(huì)獨(dú)立走樓梯。
生活自理：偏弱。2歲不會(huì)獨(dú)立吃飯，不知道尿尿，用尿布濕。2.5歲會(huì)自己吃飯，但大部分都撒在外面。會(huì)說尿尿，但不會(huì)自己脫褲子尿。最糟糕的是拉臭臭，有臭臭，不肯拉，一直哭鬧著讓大人抱。
二、何時(shí)上早托
A.孩子角度
要知道孩子什么時(shí)候可以上早托，先要了解早托需要具備哪些能力。
1.自理能力
2.聽從指令
3.情感獨(dú)立
4.表達(dá)想法
5.社交需求
如果能具備以上5條，孩子的各方面能力相對(duì)比較全面。在這樣的情況下，孩子去上早托肯定沒什么問題。但如果只具備一條是不是就不能上早托了，那也不是的。
5條中，我們孩子主要具備了社交需求，一定的聽從指令能力。2歲，帶天天去公園，他表現(xiàn)出了想和朋友玩的意識(shí)，自己會(huì)追著大點(diǎn)的孩子去玩。在公園里每次遇到的孩子都不一樣，不利于孩子建立穩(wěn)定的社交需求。
B.父母角度
1.沒人帶
父母都是上班族，沒有老人帶，或者老人吃不消帶。那不得不考慮把孩子送去早托。找個(gè)保姆或阿姨，又不太放心。送去早托，又可以讓孩子提早適應(yīng)集體生活，為幼兒園上學(xué)做準(zhǔn)備。
2.集體影響力
2歲-3歲是孩子生活和行為習(xí)慣形成期，老人帶容易偏愛孩子，且來自農(nóng)村的父母，思維已經(jīng)固化，比較難接受新式教育方法，從而不宜孩子良好習(xí)慣的形成。
這個(gè)時(shí)期的孩子觀察力和模仿力很強(qiáng)，通過集體生活可以影響孩子的行為。這個(gè)時(shí)期的孩子同時(shí)也是第一個(gè)叛逆期，在家里，父母要求孩子做什么，他總是反著來。但是在學(xué)校，孩子因?yàn)闃s譽(yù)感會(huì)很配合老師，比較容易改正缺點(diǎn)。
我們孩子在家原來一點(diǎn)水都不肯喝，上了早托后接受喝水習(xí)慣，還有大便習(xí)慣也在改善中。本來在家里和孩子說，大便要到馬桶，孩子就大鬧，越說越擰。在學(xué)校，通過老師繪本講解和觀察其他小孩子，他會(huì)認(rèn)識(shí)到什么是正確的。意識(shí)上接受了，行為就可以慢慢改正了。
3.和學(xué)校合力
雖然我每年給自己定目標(biāo)要看些早教的書，但學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是分散的。一個(gè)好的學(xué)校會(huì)有教育理念支撐，是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。從學(xué)校的系統(tǒng)中，可以幫助父母認(rèn)識(shí)到自己孩子的不足。
又或者說父母可能會(huì)出于自己的喜好，無意識(shí)中會(huì)以自己的喜好教育孩子，從而出現(xiàn)家庭短板。學(xué)校要兼顧的孩子比較多，會(huì)提煉出孩子綜合性要注重的幾個(gè)模塊，統(tǒng)一安排課程。從這些課程中，父母也可以發(fā)現(xiàn)自己的教育短板，和學(xué)校合力補(bǔ)足。
像我自己，我更喜歡音樂和繪本。所以我更偏重這兩塊陪伴孩子。但是我們孩子大運(yùn)動(dòng)能力弱，平常走路都不肯走。去學(xué)校，孩子卻很喜歡平衡木等有些挑戰(zhàn)的體育器材。
三、怎么選早托
送孩子去早托前，我最想人品爆發(fā)遇到一個(gè)好學(xué)校。但對(duì)于什么樣的早托是好的早托，一點(diǎn)概念都沒有，更不知道該怎么選。下面介紹幾個(gè)步驟。
第一步：早托篩選
通過網(wǎng)絡(luò)搜索及平時(shí)關(guān)注附近有哪些早托，學(xué)校名稱上寫著類似‘教育機(jī)構(gòu)’，都可以打電話咨詢是否開設(shè)早托。
列出自己的需求和關(guān)注點(diǎn)。例如，我們對(duì)早托的需求:
1.孩子以后要由老人接送，接送的方便程度，距離和交通是首要考慮。
2.老人要外出旅游，且身體不適合長(zhǎng)期帶孩子，能早送晚接更好。
3.學(xué)�？诒緛砜诒畱�(yīng)該是放在第一條，但是第1和2條更是實(shí)際情況，那就只能排第3. 。
4.價(jià)格～自己能承受的價(jià)格范圍。
第二步：早托比較
篩選出比較符合的早托后，加早托公眾號(hào)或老師微信，咨詢各早托班級(jí)的課程設(shè)置。通過列表比較，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)各早托班課程設(shè)置的區(qū)別。有的注重英語，有的注重國(guó)學(xué)，有的注重音樂，有的注重美術(shù)等。這些區(qū)別正是各早托班的特色。
再列出自己的疑問，多準(zhǔn)備些問題。
例如:1.孩子剛?cè)ド显缤�，不適應(yīng)怎么辦？
2.如果孩子以后不去上早托，費(fèi)用可以退嗎？怎么退費(fèi)？
3.學(xué)校安排看電視嗎？有監(jiān)控嗎？
4.怎么確保孩子安全？孩子受傷怎么辦？
5.衛(wèi)生情況怎么樣？
6.一個(gè)班級(jí)有多少孩子，老師可以管得過來嗎？
7.萬一出現(xiàn)老師虐待孩子呢？
通過和各早托交流，你就會(huì)有有比較清晰的答案。像第1個(gè)問題，有的早托會(huì)安排學(xué)前家訪，提早和父母溝通，了解孩子的情況。有的早托在第一個(gè)月會(huì)有一個(gè)老師專門照顧剛?cè)雽W(xué)的孩子，給家長(zhǎng)發(fā)送孩子在學(xué)校的視頻。
第三步：實(shí)地考察
前2步都是從大人角度出發(fā)，實(shí)地考察是父母和孩子的角度。父母從實(shí)際角度判斷早托環(huán)境怎么樣，各教室、廁所、閱讀角、運(yùn)動(dòng)室等布局安排的合理性，和老師當(dāng)面溝通，判斷老師怎么樣，學(xué)校氛圍怎么樣。比如學(xué)校是不是有一種熱情度，感覺很溫馨，很會(huì)引導(dǎo)孩子。
讓學(xué)校安排體驗(yàn)課，讓孩子和老師親自互動(dòng)，觀察孩子對(duì)學(xué)校和老師的認(rèn)可。我們孩子特別怕生，敏感，對(duì)環(huán)境和人物敏感度太強(qiáng)。所以他一到陌生環(huán)境就特別緊張，會(huì)緊緊抱著家長(zhǎng)。我們判斷孩子和老師的互動(dòng)就是能夠讓孩子放松下來，并且在一定時(shí)間里可以讓孩子和老師互動(dòng)，按照老師的節(jié)奏可以參與進(jìn)去，這就是適合的老師。
能選到這樣的老師，那家長(zhǎng)肯定是很放心的。但因?yàn)榫嚯x、誰接送等各方面因素加起來，我們最終也沒選得選擇。
四、上早托準(zhǔn)備
上早托要準(zhǔn)備什么呢？
A.決心
孩子和父母的決心。父母首先要有決定送孩子上早托的決心，無論孩子怎么哭鬧不去上早托，都可以理性應(yīng)對(duì)。無論老人如何阻止，依舊可以堅(jiān)持送�？紤]老人不太堅(jiān)持，且決心不夠，第一周，都是我們自己親自接送的。孩子看到父母的決心，最開始肯定會(huì)哭鬧，但慢慢就會(huì)適應(yīng)了。
B.環(huán)境熟悉
我們?cè)谏显缤星埃瑫?huì)不斷帶孩子去學(xué)校附近玩，告訴孩子，以后要在這里上幼兒園。讓孩子提前熟悉環(huán)境。又或者提早在學(xué)校上些早教課，由父母和孩子一起參加，等孩子熟悉學(xué)校環(huán)境了，再讓孩子獨(dú)立。
C.分離焦慮癥
最難熬的是分離焦慮癥。前三天把孩子送到學(xué)校后，一準(zhǔn)備離開，聽到孩子撕心肺裂地哭，喊著‘爸爸媽媽’那個(gè)揪心。再從老師發(fā)來的視頻中看到孩子那一臉木然，表情呆愣，自己呆坐著玩，無法融進(jìn)學(xué)校的圈子時(shí)，父母的分離焦慮就更嚴(yán)重了，覺得自己的孩子在學(xué)校真可憐，沒人管。
第四、五天表情自然多了。接著每天早上去學(xué)校前，孩子各種想方設(shè)法不去學(xué)校地鬧。然后孩子每天和家長(zhǎng)分離就大哭，每一刻都讓父母覺得孩子在學(xué)校過得不好，特別孤單，特別是老師發(fā)的視頻中孩子都是自己一個(gè)人，也沒小朋友陪他。
到第二周，在學(xué)校的表情是自然了，但更多都是自己一個(gè)人玩�？蘖�2周，孩子就不再哭了。有些孩子甚至每天哭，整整一個(gè)月。弄的父母都懷疑孩子上早托后，會(huì)不會(huì)引起孩子的心理問題。
因?yàn)楹⒆釉谏显缤星�，沒上過任何早教課，這個(gè)過度有些困難。作為家長(zhǎng)，我們也不太清楚自己的孩子(在家長(zhǎng)不在的情況下)在學(xué)校的表現(xiàn)和同老師的互動(dòng)。為更了解和幫助孩子，我們?nèi)?bào)了些體驗(yàn)課和親子課。在父母陪伴孩子的情況下，親自觀察孩子同陌生老師的互動(dòng)和孩子的處理能力。后來發(fā)現(xiàn)我們孩子雖然對(duì)陌生環(huán)境特別敏感，一旦新環(huán)境，就緊緊抱住父母，又哭又鬧。但是如果有某個(gè)感興趣的運(yùn)動(dòng)器材或游戲，他就會(huì)聽從老師的指令，一點(diǎn)點(diǎn)放松并參與進(jìn)去。
五、回顧和成長(zhǎng)
孩子的適應(yīng)能力還是很強(qiáng)的，我們要相信孩子在陌生環(huán)境自己會(huì)處理好。以后上幼兒園，學(xué)生多，老師的關(guān)注度會(huì)更少，提早讓孩子進(jìn)入集體生活，幫助他融入。
現(xiàn)在孩子已在早托上了三個(gè)月了，看見他慢慢在成長(zhǎng)，并且有了自己的小伙伴，他在他的人生中又往前跨了一步。
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